O que trabalhar em matemática na Educação Infantil?

Os números estão nas portas das casas, nas placas dos carros, no dinheiro, nos calçados, nas etiquetas das roupas, nas páginas dos livros, na televisão... Presentes em quase todos lugares, os números certamente despertam a curiosidade das crianças.

A matemática faz parte da vida de todos nós desde o primeiro momento. Quando a criança começa a socialização entre familiares, a participar de notícias em geral e a qualquer assunto que remeta a pensar, raciocinar, contar, utilizar os números e formas. Esta ciência também está em outras situações do cotidiano dos pequenos. Brincar de colocar areia em potes, por exemplo, é ter contato com medidas. Ajudar o professor a distribuir os materiais que a turma vai utilizar é lidar com quantidade. Até mesmo a movimentação de bebês pela sala ajuda a desenvolver noção espacial. A criança, muitas vezes, já começa a contar sem a menor dificuldade, a fazer relações com o que compra e o que ainda pode comprar, e sem perceber, a matemática faz parte dos seus dias e de cada ação realizada.

É na Educação Infantil que é instigada na criança o alargamento do pensamento lógico, por meio das atividades diversificadas que são apresentadas e construídas pelas possibilidades de flexibilidade, curiosidade e descoberta. Sendo a escola de Educação Infantil um espaço de descobertas e de experiências diversas, a Matemática deve entrar nas investigações propostas pelo professor, pois esta disciplina tem uma importância fundamental para o desenvolvimento integral das capacidades e habilidades do ser humano, e sendo explorada na Educação Infantil, auxilia no desenvolvimento do raciocínio lógico e na capacidade de criação.

Um dos princípios de Jean Piaget é que ensinar matemática na educação infantil vai muito além de ensinar a contar:

“Os fundamentos para o desenvolvimento matemático das crianças estabelecem-se nos primeiros anos. A aprendizagem matemática constrói-se através da curiosidade e do entusiasmo das crianças e cresce naturalmente a partir das suas experiências [...]. A vivência de experiências matemáticas adequadas desafia as crianças a explorarem ideias relacionadas com padrões, formas, número e espaço duma forma cada vez mais sofisticada” (PIAGET, 1976, p.73).

A dinâmica da Educação Infantil tem como ponto de partida circunstâncias que possibilitem à criança observar, pensar, interpretar, buscar e deparar-se com esclarecimentos ou problematizações de diferentes situações. Pensar matematicamente sobre um episódio ou um problema inclui a habilidade de unir, separar, subtrair, corresponder, deparando-se deste modo com as propriedades dos objetos (cor, tamanho, forma etc.). Quando se usam estas ferramentas, provoca-se o estabelecimento de relações e a criança constrói conhecimentos matemáticos, ampliando as capacidades perceptivas e motoras necessárias para o seu desenvolvimento. Este é o ponto de partida para o trabalho com a Matemática na Educação Infantil.

De uma maneira geral, os conteúdos matemáticos a serem trabalhados na educação infantil devem proporcionar às crianças a oportunidade de construir os conceitos matemáticos de maneira livre a partir do brincar, por meio de atividades lúdicas que contemplem a participação ativa da criança, despertando a sua curiosidade, partindo da sua interpretação de mundo de modo que valorize suas potencialidades.

A matemática está presente na vida das crianças com o objetivo de ampliar suas habilidades, aumentar sua capacidade de resolver problemas, desenvolver sua argumentação através dos questionamentos sobre resultados, oportunizando desta forma, a autonomia delas.

Tendo em vista o fato de que as crianças utilizam a matemática diariamente quando dividem seu lanche com os amigos, contando seus brinquedos, mostrando a sua idade com os dedos, busca-se desenvolver a matemática na educação infantil com um caráter integrador, proporcionando atividades que desenvolvam a autonomia da criança, explorando seus conhecimentos prévios e mantendo seu espírito divertido por meio de jogos e brincadeiras.

Atividades lúdicas são formas de trabalhar a matemática na educação infantil. Da mesma forma, é importante citar a presença da matemática na música, em histórias, na maneira de organizar o pensamento, nas brincadeiras e jogos. A utilização de jogos e brincadeiras é importante para que as crianças possam construir seu conhecimento sem desprezar a infância, e sem abdicar do seu direito de brincar. Brincadeiras infantis, quando bem orientadas, despertam o interesse das crianças, criando situações problemas partindo do dia a dia de cada uma, oportunizando a interação entre elas através de conflitos cognitivos.

Pensar em contextos da Educação Infantil nas condições atuais que envolvam conhecimentos da matemática, frente às demandas curriculares, é parte do planejamento de práticas que valorizem as experiências das crianças com conhecimentos matemáticos. Assim é descrito nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, as quais afirmam que as experiências pedagógicas na Educação Infantil devem garantir experiências que recriem “em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais”.

Esses contextos mais significativos são considerados na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a qual salienta que: “as creches e pré-escolas têm o objetivo de ampliar o universo de experiências, conhecimentos e habilidades dessas crianças, diversificando e consolidando novas aprendizagens, atuando de maneira complementar à educação familiar”. Esse documento também faz menção ao cotidiano infantil quando diz que “a interação durante o brincar caracteriza o cotidiano da infância, trazendo consigo muitas aprendizagens e potenciais para o desenvolvimento integral das crianças”. Por se tratar de um documento que norteia práticas pedagógicas, vemos que essas práticas podem se orientar pelas especificidades da infância.

As práticas pedagógicas juntamente com os saberes prévios que as crianças trazem, a escolha de atividades e caminhos diferentes para trabalhar essa disciplina é essencial no resultado da construção do conhecimento, sendo que o educador com seu conhecimento e suas concepções deverá ser capaz de encontrar pontos que englobem as dificuldades e os interesses dos alunos. Assim, a abordagem dos conteúdos precisa de um contexto flexível que adapte a cada criança, que traga atividades diferenciadas envolvendo brincadeiras, resolução de problemas, jogos e trabalhos em grupos que irão tratar de vários assuntos envolvendo as vivências do cotidiano dos mesmos.

Entender que teoria e prática sempre se modificam e renovam é também um aspecto importante no trabalho com os educandos, pois com as capacitações dos professores se torna possível inovar os métodos, e com isso produzir atividades diferenciadas e outros tipos de socialização. Assim, os métodos utilizados, as concepções seguidas e as atividades diversificadas dos educadores vão construindo uma interface no ensino da matemática capaz de apresentar e contribuir significativamente para o uso dessa disciplina na vida da criança, fazendo também uma introdução rica e completa para percorrer as próximas fases dessa aprendizagem sem deixar dificuldades guardadas que poderão atrapalhar a aprender os outros assuntos tragos pela matemática.

É possível, que o professor crie várias situações de aprendizagem pensando o que mais poderá despertar a curiosidade das crianças e que irá envolver a mistura de disciplinas, para que as mesmas possam ter um repertório amplo de aprendizado. Assim, podem ser apontados vários princípios para uma boa aprendizagem, sendo eles: problemas desafiantes, utilização dos conhecimentos cotidianos, relações com os conhecimentos da sala de aula e da casa do aluno, o processo de separação de objetos e o emprego de relações entre conceitos; objetos e situações.

Para a professora Kátia Stocco Smole, referência na área de Ensino de Matemática e suas tecnologias, uma proposta de trabalho de matemática para a escola infantil deve encorajar a exploração de uma grande variedade de ideias matemáticas relativas a números, medidas, geometria e noções rudimentares de estatísticas, de forma que as crianças desenvolvam e conservem um prazer e uma curiosidade acerca da matemática.

O docente ao ensinar e ser o mediador na construção do conhecimento pode estimular as crianças a relacionar qual sentido os assuntos colocados em sala de aula se encaixam por algum lugar que já tenham passado, podendo ser trabalhado sobre compras, repartição de objetos, as formas de objetos mais utilizadas em casa e com isso ir familiarizando gradativamente com as práticas matemáticas.

Além disso, o professor pode também criar, para cada aluno, uma ponte entre o que ele já sabe e aquilo que vai aprender e para isso é necessário que o mesmo diversifique as metodologias, indo do concreto (objetos) ao abstrato (o que tem na rua, nos estabelecimentos, em casa) utilizando de tudo até chegar a níveis mais complexos. A relação professor-aluno é um aspecto de ligação para se alcançar o desenvolvimento de tais atividades e conteúdos, criando um espaço de confiança que a criança expressa o que acontece em cada momento.

A importância da matemática para a aprendizagem influencia na compreensão de fatos da vida que antes não eram entendidos e que agora vão se tornando claro, podendo assim atuar na resolução de problemas em sala de aula e nas vivências do cotidiano. O uso diário da matemática tem que se tornar prazeroso e compreensível, pois com isso é possível vencer etapas e ir avançando cada vez mais no ensino.

 Fontes:

https://novaescola.org.br/conteudo/12914/ha-espaco-para-matematica-na-educacao-infantil

https://periodicos.udesc.br/index.php/matematica/article/view/4662

https://www2.faccat.br/portal/sites/default/files/31%20CO.pdf

https://repositorio.unesp.br/bitstream/handle/11449/191442/tortora_e_dr_bauru_sub.pdf?sequence=5&isAllowed=y

http://revistasdigitais.uniube.br/index.php/anais/article/view/709/1006

https://mathema.com.br/membro/katia-stocco-smole/

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