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XII Colóquio Internacional do LEPSI Anais do EventoEditor(a): Rinaldo Voltolini Índice Título: INCLUSÂO EDUCACIONAL: MAL-ESTAR DA DIFERENÇA 1-Resumo Título:
De un dispositivo de formación docente fundado en el psicoanálisis: Recuperar la función socializadora de la educación Resumen: Presentaremos un dispositivo de formación docente que implementamos en dos profesorados universitarios en Buenos Aires, Argentina. El dispositivo nos resulta muy interesante a juzgar por los efectos que produce en nuestros estudiantes (efectos que se manifiestan en el coloquio final) Intentaremos dar cuenta: por una parte de los fundamentos que le dieron origen y justifican la actualidad del programa que ofrecemos y por otra, de algunos hallazgos que impulsaron la necesidad de su formalización, y que causaron una investigación en curso. Palabras clave: formación docente ; dispositivo; implicación subjetiva De un dispositivo de formación docente fundado en el psicoanálisis: Recuperar la función socializadora de la educación El máximo interés del psicoanálisis para la Pedagogía se apoya en un principio, demostrado hasta la evidencia. Sólo puede ser pedagogo quien se encuentre capacitado para infundirse en el alma infantil, y nosotros, los adultos, no comprendemos nuestra propia infancia ( ) Cuando los educadores se hayan familiarizado con los resultados del psicoanálisis, le será más fácil reconciliarse con determinadas fases de la evolución infantil, y entre otras cosas, no correrán el peligro de exagerar la importancia de los impulsos instintivos perversos o asociales que el niño muestre. Por el contrario, se guardarán de toda tentativa de yugular violentamente tales impulsos al saber que tal procedimiento de influjo puede producir resultados tan indeseables como la pasividad ante la perversión infantil, tan temida por los pedagogos Freud, S. (1913-14/1997) Introducción: De un tiempo a esta parte, en algunas disciplinas de cursado obligatorio para los profesorados de Enseñanza Media y Superior, venimos implementando un dispositivo de formación que halla sustento teórico en la temporalidad lógica para la constitución de un sujeto que propone el psicoanalista francés Jacques Lacan en su escrito El tiempo lógico y el aserto de certidumbre anticipada: un nuevo sofisma La idea del presente artículo, es la de presentar dicho dispositivo, el cual nos resulta muy interesante a juzgar por los efectos que produce en nuestros estudiantes (efectos que se manifiestan en el coloquio final) Pretendemos dar cuenta: por una parte de los fundamentos que le dieron origen y justifican la actualidad del programa que ofrecemos y por otra, de algunos hallazgos que impulsaron la necesidad de su formalización, y que causaron una investigación en curso. ¿Por qué y qué del psicoanálisis para la formación docente? Partimos de la premisa según la cual una práctica está siempre en función de una concepción de sujeto, sea que ésta esté o no explicitada y en este sentido no es en absoluto lo mismo abordarlo [al sujeto] como un conjunto de sustancias y neuronas -que no hay dudas, las tiene- que abordarlo como alguien responsable de sus decisiones, las sepa o no(Kait, G.;2015) Al respecto, el psicoanálisis propone una noción de sujeto que produjo una ruptura epistemológica con la concepción moderna del sujeto de la conciencia, a partir de la hipótesis freudiana del inconsciente; hipótesis que será retomada y reformulada por Jacques Lacan y que dará lugar a la noción de sujeto que sostenemos en nuestra materia. Será la noción de inconsciente como discurso, un concepto que se forjará sobre la huella de lo que opera para constituir al sujeto como efecto del lenguaje y a su vez la concepción de sujeto como efecto de lenguaje la que introducirá de manera necesaria (y no contingente) al Otro, haciendo las veces de puente para una conversación posible entre el psicoanálisis y la educación. Partimos del hecho de que esta relación necesaria al Otro, presenta para el sujeto humano no pocas contrariedades, tal como lo refleja el uso metafórico de la parábola de los puercoespines que hiciera Freud apelando a aquella propuesta por el filósofo Arthur Schopenhauer, según la cual: En un frío día de invierno un grupo de puercoespines se acercaron mucho los unos a los otros, apretujándose, con el fin de protegerse, mediante el mutuo calor, de quedar helados. Pero pronto sintieron las recíprocas púas, que los hicieron distanciarse otra vez a los unos de los otros. Mas cuando la urgencia de calentarse volvió a acercarlos, se repitió otra vez la misma calamidad, de modo que eran lanzados de acá para allá entre uno y otro mal, hasta que por fin encontraron una distancia moderada entre ellos, en la que podían mantenerse óptimamente ( face="Times New Roman" size=3 color=black>Arthur Schopenhauerface=Arial size=1 color="#C96A80">Parerga y paralipómenaface=Arial size=1 color="#222222">, volumen II, capítulo31, sección 396)De aquí, entendemos con Voltolini (2011) que la función primordial de la educación, preliminar a cualquier otra tarea que se le pueda designar, es la de introducir lo común (como Uno pero sin que ello implique univocidad), acto que implica establecer una relación con el Otro (en tanto representante de la cultura) y con el otro (el semejante), la que bien puede definirse en términos de regulación de la proporción con el otro, de la que depende inclusive cualquier sentido o uso que se pueda hacer del conocimiento adquirido. Despejada la importancia de la caracterización/definición del sujeto, consideramos necesario ofertar, además, herramientas para leer las especificidades del sujeto (niñx o adolescente), situándolo en el marco de una institución (la escolar) con sus características propias y en una dimensión socio-cultural como la actual (diferente quizás a la de otras épocas y/o regiones). Para todo ello apelamos -además del psicoanálisis- a los aportes que ofrecen la pedagogía social, la antropología, la sociología y toda otra disciplina que enriquezca la comprensión de la temática que nos ocupa. Cómo estructuramos la materia En principio, la materia ofrece un recorrido por los conceptos fundamentales del psicoanálisis, pero he aquí la necesidad que encontramos de esclarecer algunas cuestiones, dado que no es novedoso el hecho de que el psicoanálisis tome contacto con el campo educativo. En un artículo dedicado a la investigación, el psicoanálisis y la universidad, Amelia Imbriano nos recuerda que la creación de las universidades en el siglo XII, se debió a órdenes reales. Dice la autora: (...) poder del Amo, quien decidió concentrar el saber para que sirviera a sus fines de dominación. El Amo recupera, estandariza y regulariza el saber para que pueda servirle. (...) en las universidades se ha desarrollado una ideología, la búsqueda del saber por el saber, que lleva a una repetición al modo del automatón y la despreocupación por las transferencias y por las consecuencias, lo que implica que ese saber no sirve para la comunidad y que el que lo posee no se preocupa por los efectos del mismo. Por tanto, la tradicional universidad ha surgido enlazada a la efectuación del poder del Amo en la producción de la esclavitud (Imbriano, A.; 2000) El caso que nos ocupa, la modalidad que sostenemos poco tiene que ver con este modo de concebir la transmisión y la búsqueda del saber. Nos interesa orientar la transmisión en torno a campos de problemas, lo que facilita el trabajo interdisciplinario y las vinculaciones entre la investigación, la docencia y los servicios profesionales a la comunidad. De aquí que pensamos la transmisión de la teoría psicoanalítica, no con la intención de lograr la repetición automática y la despreocupación por lo que se pone en juego en la relación educativa sino muy por el contrario, a los efectos de contribuir al armado de la caja de herramientas de los futuros agentes educativos, ya que compartimos face=Verdana size=3 color=black> con Foucault (1985)la idea de que Entender la teoría como una caja de herramientas quiere decir: - que no se trata de construir un sistema sino un instrumento, una lógica propia a las relaciones de poder y a las luchas que se comprometen alrededor de ellas; - que esta búsqueda no puede hacerse más que poco a poco, a partir de una reflexión (necesariamente histórica en algunas de sus dimensiones) sobre situaciones dadas.Es por ello que -además de la selección de los contenidos- implementamos un dispositivo de evaluación y trabajo que acompaña toda la cursada, y que supone el trabajo reflexivo e implicado (apuntando a la implicación subjetiva), a la par que con otrxs, sobre una situación dada. Metodología: El tiempo lógico: Instante de ver, tiempo de comprender, momento de concluir. A) El instante de ver: Sostenidos en la afirmación freudiana del epígrafe, así como en el objetivo de conmover la posición de lxs futurxs profesionales hacia un lugar de responsabilidad subjetiva, solicitamos a lxs estudiantes que ubiquen una escena de su escolaridad secundaria o primaria (según sea el nivel educativo para el cual se están formando) y/o de su práctica docente (en el caso de aquellxs estudiantes que ya están en ejercicio de funciones docentes) en la cual haya sucedido algo que les haya generado un enigma para el cual aún no tengan explicación y que la narren intentando abstenerse de dar explicaciones y/o de concluir anticipadamente. La narración debe desplegarse en tres dimensiones: a) color="#222222">La dimensión socio-cultual: se trata de describir el contexto social y cultural de la escuela o de la instancia educativa en la que transcurre la escena. Este pedido se fundamenta en la idea de que determinadas coordenadas históricas, sociales y culturales tienen su incidencia en la producción de malestar. b) La dimensión subjetiva: involucra los modos en que un sujeto vive lo social y contempla aspectos específicos de las infancias y/o las adolescencias. Desde la perspectiva del psicoanálisis, esta dimensión hace referencia a las coordenadas de producción de un sujeto, en nuestro caso del "candidato" a estudiante, del que en principio tendremos indicios, pero también de nuestro candidato a docente, en la medida en que trabajamos a favor de su propia implicación en la función a desempeñar. c) La dimensión institucional educativa atañe a la descripción de las características particulares de una institución (que para el caso que nos toca es la institución escuela) (aquello que hace a su gramática, pero también a las formas particulares de gestión de las situaciones en su interior), entre otros aspectos que pueden ser relevantes en cada escena. Una vez narrada la escena, les solicitamos que formulen preguntas que apunten a develar la lógica subyacente a la escena, aquellos resortes que hacen que algo sea posible (cuidando que las preguntas no apunten a comprender las razones de los sujetos, las que entendemos suelen ser opacas hasta para el mismo sujeto). El objetivo que nos proponemos es el de ingresar por lo singular de una situación, para que, a partir de la misma, se pueda ampliar el campo visual, la mirada sobre lo que sucede con lxs estudiantes en una escena del ámbito educativo, con el fin de ayudar a despejar el terreno para que la enseñanza tenga lugar. Se trata de un ejercicio que invita a no dejarse capturar por una primera impresión sobre lo que acontece en el aula, en el recreo, en la esquina de la escuela, con un chico o chica. Se trata de un tiempo que (tal lo referido más arriba) recreando la elaboración teórica del psicoanalista Jacques Lacan, es considerado el primer tiempo de tres instancias de una temporalidad lógica desde el punto de vista de la subjetividad B) El tiempo de comprender Es el tiempo de la apelación a la teoría como caja de herramientas. Aquí lxs estudiantes deberán echar mano de aquellos conceptos impartidos en la materia que consideren que pueden ayudar a comprender la escena que elijieron. C) El momento de concluir Se plasma en la instancia del final, donde invitamos a lxs estudiantes a volver sobre el primer instante de ver, para mirarlo quizás, con otros ojos. Es en ese momento que quienes transmitimos y enseñamos verificamos que algo se movió del lugar de donde estaba, y fundamentalmente que asistimos a una conversación con sujetos que se posicionan de un modo diferente ante la función que les tocará (o que les toca a quienes ya están en ejercicio), verificación que encontramos en frases de nuestros estudiantes en su coloquio final, cuando nos afirman cosas tales como: Poder entender qué son las adolescencias y cómo se construye el vínculo me permitió entenderlos [a los estudiantes] y entender mejor dónde me tengo que poner. Antes me hubiera pensado como par...muchos de nosotros todavía somos adolescentes...pero tenemos que ponernos en un lugar de asimetría.... Me pareció re importante el concepto de pulsión....no hay con qué darle...se manifiesta y se va a manifestar....Entonces hay que saber que no tenemos que imponer un molde sino ver qué hacés con eso Antes tenía preocupación por ser par...por la autoridad...esto me ayudó a pensar el límite de una manera diferente....para dar lugar a lo que está permitido Al empezar el análisis de la escena teníamos puesto el enfoque en el alumno...y fuimos rotando y la mirada fue puesta también en la intervención de los adultos...no tienen que quedarse con lo primero que uno ve...eso hay que tomarlo como síntoma y a su vez como palanca...para ayudar a que la cosa cambie Lo que más me interesó es la posibilidad de ver de otra forma las relaciones que se establecen con los alumnos...por ejemplo en otra época hubiera pensado que estaba bien echar a los alcoholizados....Ahora pienso que no es la manera....hay algo atrás....hay que desnaturalizar...a simple vista no se vé....hay que mantener el enigma... Es importante la necesidad de relacionarnos a través de los contenidos culturales...y a la vez tener presente que estos tienen que ser vivos y transmitir el deseo... Yo presuponía un montón de cosas, entonces me costaba la transferencia...cuando además tenés superpoblación...cuesta pensar en los sujetos....es angustiante....no podía generar un lazo ni que apareciera el deseo....No te podés centrar en un alumno en especial...Entonces hay que buscar otros métodos... Leer a Moyano y pensar en la selección de los contenidos....y tener presente la idea de asimetría y los límites con la doble cara que prohibe y habilita...me dí cuenta que se trata de transmitir, no de imponer...de dar herramientas para que el sujeto se apropie...Uno de lo primero que se agarra es del saber...entonces no permitís un lugar de sujeto. Tengo muy presente la transmisión del deseo ...y eso hace que uno trabaje también Cuando leímos cosas en relación a la transferencia y a los contenidos culturales...me dí cuenta que hacía lo mismo que odiaba en mis profesores Te dan ganas de salir a la cancha Discusiones y primeros resultados: Parafraseando a Imbriano (op.cit) en su descripción de lo que el psicoanálisis produce en el investigador diremos respecto de nuestra tarea, que se trata de una invitación a cultivar la búsqueda de un saber que se encuentra, por ejemplo, en las sorpresas, en alusión directa al campo abierto por el descubrimiento del inconsciente que lleva la marca de Sigmund Freud ( ) Las hipótesis, las preguntas y los encuentros [con lxs otrxs] cobran especial importancia. La condición será autorizarse a crear, producir, construir, por humildes que sean los presupuestos, hipótesis, intuiciones, sospechas. Esta posición implica un compromiso que causa ( ) una experiencia cartesiana. El método de la duda es muy útil. Por ejemplo, nos permite no creer ningún enunciado a priori ( ) No se trata que el investigador [en nuestro caso el estudiante futuro docente] trabaje una pregunta sino que una pregunta trabaja al sujeto. Lo que resulta de la experiencia es un saber nuevo para cada uno. ( ) Implica que el sujeto salga de su pereza y se produzca como trabajador decidido Podemos pensar que el trabajo que proponemos es el de poner a trabajar lo que se presenta en un impasse, lo que no funciona, la dificultad. Al decir de Miller podría ser tomar posición respecto de un saber y ponerla a prueba en una exposición. Esto implica ceder algo, desprenderse, separarse. Cambiará de posición al respecto de su saber ( ) El trabajo implica la reelaboración permanente, tomar posición, hacer una elección, tomar una decisión, establecer un juicio en relación a un enigma, para soportar la puesta en crisis y la producción de la refundación del enigma Bibliografía: Freud, S: (1913) Múltiple interés del psicoanálisis En: Freud, S.: O.C. Traducción de Lopez Ballesteros (disponible en: face=Roboto size=2 color=black>Freud,%20Sigmund%20-%20LXXV.%20M%FAltiple%20inter%E9s%20del%20psicoan%E1lisis.pdf) Consultado el 30 /3/ 2017)Imbriano, A.(2002) Teoría de la Investigación en Psicoanálisis: La investigación, el psicoanálisis y la universidad, disponible en: face="Times New Roman" size=3 color=black>href="http://www.psicomundo.com/foros/investigacion/imbriano.htm">http://www.psicomundo.com/foros/investigacion/imbriano.htmface=Arial size=3 color=black> (consultado el 20/2/2017)Miller, J.A.:(2006) Introducción al método psicoanalítico Ed Padios Voltolini, R (2011): Educação sem sociedade en Magalhães Mrech, L. y Pereira M.R (comp.) Psicanálise, transmissão e formação de professores - Fino Traço Editora Título: 0 papel da escola na formação do sujeito Comunicação oral para congresso de Psicanálise e Educação - 16 a 18 de novembro de 2017 O papel da escola na formação do sujeito Resumo: O papel da escola na formação do sujeito traz uma reflexão sobre a função da escola numa perspectiva cultural, institucional concomitante à formação do sujeito. A literatura pedagógica centrada sobre o que hoje se tem nomeado cultura escolar
compreende que o ritual da própria organização interna a cada escola configura um feixe de rotinas, usos e costumes, saberes e valores, que não apenas fazem parte da instituição, mas, sobretudo, fazem a instituição. A escola cumpre uma função civilizatória por ser uma instância social, universal, apropriada para a instrução e formação coletiva de crianças, jovens e adultos, de todas as classes sociais. Indagamo-nos, entretanto, sobre a adequação da função civilizatória da escola e qual o
recorte que a escola fez e faz da cultura para distinguir as novas (ou não) maneiras de lidar com a formação de crianças. A escola, amplamente reconhecida como a única instituição da modernidade frequentada por todos, crianças e jovens, tem um poder inegável, formando uma sociedade escolarizada, a qual, segundo Lahire (2006), influencia as práticas culturais da vida adulta. Nossa interrogação é em torno exatamente desse papel da escola. A função da escola seria exclusivamente a arte de
transformar crianças/adolescentes em alunos? O essencial da cultura, isto é, a maneira de viver, não se aprende na escola, mas no seio da família e do meio social em que se está inserido. De fato, impor uma superescolarização ao indivíduo é destruir sua identidade, pois este aprende hábitos e gostos característicos no interior de sua família e comunidade. A ênfase no papel da escola em detrimento da educação familiar pode ser causa de infelicidade, uma vez que, desprovida de raízes e memória
cultural, dá margem a que surja um conflito latente entre as orientações em jogo: as atitudes, os valores culturais que o indivíduo traz de seu meio familiar e social, de um lado, e, de outro, as exigências implícitas da cultura escolar, que enfatiza uma abordagem predominantemente intelectual e livresca. Os eixos da Pesquisa IRDI, desenhada e coordenada pela psicanalista Maria Cristina Kupfer para estudar o desenvolvimento infantil psíquico desde seu nascimento, nos delineiam um caminho na
ideia pensada do conceito lacaniano de suposição de sujeito e que gostaríamos de trazê-lo por considerarmos fundamental essa contribuição para a sala de aula. A existência de um sujeito que fala de si na construção do seu conhecimento é fundamental para que se dê o encontro do professor com o sujeito aluno, tal qual faz o adulto privilegiado na relação com a criança. Temos que a educação só pode ser viável se for uma educação que contemple o homem na sua inteireza. Uma educação que se dirige à
totalidade aberta do ser humano e não apenas ao sujeito cartesiano, ligado tão somente a um de seus componentes. Advogamos a ideia de que a educação ajude a ligar tudo o que foi desconectado, respeitando o homem como o sujeito que pensa, sente, toma decisões, faz escolhas, deseja, assume e responsabiliza-se por seus atos. Título: As relações de
consumo e seus impactos na infância contemporânea A característica mais proeminente da sociedade de consumidores ainda que cuidadosamente disfarçada e encoberta é a transformação dos consumidores em mercadorias. Zygmunt Bauman Título: Crenças pedagógicas na educação musical Crenças pedagógicas na educação musical Resumo ampliado/expandido André Albuquerque Mourão para o 12º Colóquio Internacional do LEPSI 1. Resumo A ilusão (psico)pedagógica é aquela que condena os adultos a sempre conhecer de antemão os agentes e fatores envolvidos no processo educativo. Significa estar em constante atualização sobre o como fazer em relação às crianças e à sua suposta realidade infantil. Assim, a depender do conteúdo a ser ensinado ou da área teórica que se aplica à pedagogia, encontram-se diferentes traduções da crença pedagógica moderna, que busca na educação o aperfeiçoamento das práticas sociais e políticas do futuro. Investigamos como tais problemáticas aparecem na educação musical. Nessa área, são diversas as justificativas cientificistas e funcionalizantes para a realização da atividade musical, bem como as explicações sobre as benesses que esta traria às crianças. Palavras-chave Educação musical; Psicanálise e educação; Filosofia da educação; Pedagogia 2. Introdução A educação, a escola, o tempo de brincadeira das crianças, os momentos que estas passam junto aos adultos, seriam ou não experiências que possuem um objetivo final, uma funcionalidade? Se a resposta for afirmativa, então sempre poderemos apostar nossas fichas nos avanços científicos dos mais diversos campos para que tais estudos e teorias produzidas possam nos elucidar, cada vez com maior precisão, sobre a melhor maneira de educar nossas crianças, o melhor caminho para o funcionamento eficaz de nossas escolas, as brincadeiras que mais assegurariam um futuro feliz e as atividades mais adequadas para realizarmos com nossos filhos nos ajudando, inclusive, a otimizar nosso tempo. O século XX viu a consolidação de inúmeras teorias e aplicações pedagógicas, difundidas em escala global de uma maneira inédita na história, que buscam desvelar a realidade infantil, sua verdadeira natureza, a partir de variadas áreas do conhecimento a psicologia, a sociologia, a neurologia, etc. Junto a isso se disseminaram novos pressupostos sobre a própria ideia de infância e educação que, a despeito das teorizações em si, se naturalizaram no imaginário social e político. Evidente que os ideais de criança mudam com os tempos sempre a partir dos próprios ideais de adulto. Dessa maneira, alternam-se na história diferentes representações da criança, onde esta é imaginada ora anjo a ser protegido dos males adultos, ora animal a ser adestrado em nome da civilização também adulta (Lajonquière, 2013 : 41). Independentemente de qual desses lados se encontram as diferentes práticas pedagógicas hoje, o problema que se instala a partir da lógica de uma sociedade do progresso reside no fato de que nós adultos estaremos sempre condenados a conhecer de antemão a verdade sobre os elementos e agentes em cena no âmbito educativo. Significa que necessitamos estar em constante atualização sobre o como fazer em relação às crianças. Diz-se, no campo das investigações de psicanálise e educação, que estas necessidades modernas constituem a ilusão (psico)pedagógica (Lajonquière, 1999, 2010). Nesse contexto, a experiência infantil é vista como algo passível de controle em função dos resultados educativos esperados, onde a própria noção de experiência parte da perspectiva pragmática de controle científico. Na área da pedagogia, isso se traduz como uma produção da experiência da criança a partir daquilo que é considerado o modo mais vívido e apropriado de comportamento da criança no mundo (Arendt, 2014 : 232). Portanto, a ilusão (psico)pedagógica é, em última instância, aquela sustentada pela crença na adequação e ajuste dos fatores contingenciais envolvidos no âmbito educativo com vistas à resolução dos supostos impasses neste campo. Dessa forma, dependendo do conteúdo a ser ensinado ou da área teórica que se aplica à pedagogia, encontramos diversas traduções da crença pedagógica moderna. Pretendemos apresentar os avanços de nossa pesquisa de Mestrado (orientada pelo Prof. Dr. Leandro de Lajonquière), que visa investigar as traduções dessa crença na literatura da pedagogia/educação musical. Assim se justifica a inserção de nosso trabalho na área de psicanálise e educação não propriamente como uma visão psicanalítica sobre a transmissão da música no âmbito educativo, mas como uma forma de operar a análise dos discursos da educação musical. Tomando também a perspectiva filosófica de reflexões que identificam o mundo moderno* como sendo aquele marcado fortemente pela ruptura com a tradição, buscamos as evidências deste processo nos escritos sobre educação musical. Isto é, se a crise geral (Arendt, 2014 : 221) do mundo moderno implica que perdemos as respostas em que nos apoiávamos de ordinário (Ibidem : 223) e isso se faz sentir em todas as esferas da sociedade, nossa hipótese é a de que essa crise também se apresenta na educação musical. Se antes não havia dúvidas sobre a maneira que se ensina música para crianças ou, ao menos, predominava em cada sociedade um consenso geral sobre quais os alicerces desse ensino , hoje a tradição é questionada por todos os lados**. Não apenas multiplicaram-se a quantidade de métodos de ensino, a partir dos métodos ativos (Fonterrada, 2008) da primeira metade do século XX, como também os motivos para a realização da atividade musical. Assim, é possível encontrar justificativas neurológicas (aprender música estimula o lado esquerdo do cérebro, a coordenação motora, etc.), sociológicas (trabalhar um repertório musical condizente com a realidade social das crianças), psicológicas e assim por diante. Portanto, nosso esforço vai ao sentido de levantar o material bibliográfico de educação/pedagogia musical*** e colocá-los à luz do referencial dos estudos de psicanálise e educação e da filosofia da educação. Soma-se a isso minha experiência enquanto professor de música e músico profissional, bem como a realização de uma pesquisa prévia, também orientada pelo Prof. Dr. Leandro de Lajonquière, sobre este mesmo tema****. 3. Metodologia Partimos de referenciais teóricos da psicanálise e da filosofia que pensam as noções de educação e da infância enquanto experiências essencialmente não funcionais. Aí vemos a própria noção de experiência enquanto acontecimentos na vida de um indivíduo ou na história das civilizações humanas aos quais se pode atribuir um sentido a posteriori; que podem marcar mais ou menos profundamente os hábitos e modos de vida de uma época, bem como sua dimensão pública. Mas, como qualquer experiência, da experiência educativa não se pode nunca esperar garantias. Tomamos duas formulações filosóficas como norteadoras do trabalho, colocando sempre o material analisado do campo da educação musical sob o prisma dessas duas questões. A primeira referida por nós como a pergunta de Benjamin trata-se da pergunta formulada por Walter Benjamin no texto, Experiência e Pobreza: Pois qual o valor de todo o nosso patrimônio cultural, se a experiência não mais o vincula a nós?, (Benjamin, 1987 : 115). Não se trata de uma pergunta retórica a partir de uma perspectiva nostálgica, mas de um convite profundo para se pensar as relações entre transmissão e transformação. Isto é, de que maneira mudamos tanto o modo de nos relacionar com o passado com nosso patrimônio cultural como a maneira de nos dirigirmos àqueles que chegam ao mundo? A segunda o nó da educação para Arendt diz respeito às reflexões de Hannah Arendt sobre o papel e os desafios da educação no mundo moderno, trazidas principalmente no texto A Crise na Educação e que encontram uma síntese parcial na seguinte formulação: O problema da educação no mundo moderno está no fato de, por sua natureza, não poder abrir mão nem da autoridade, nem da tradição, e ser obrigada, apesar disso, a caminhar em um mundo que não é estruturado nem pela autoridade nem tampouco mantido coeso pela tradição. (Arendt, 2014 : 245-246). 4. Resultados e Discussão A pergunta de Benjamin e o nó da educação para Arendt são questões essencialmente análogas. Ambas dizem: existe um legado humano, mas ao mesmo tempo não existe legado humano nenhum se não houver uma palavra que o transmita e crie a possibilidade de sua apreensão, bem como a possibilidade de inovação a partir desse legado. No âmbito educativo moderno, a perda da autoridade por parte dos adultos, que não mais se responsabilizam pelo mundo ao qual trouxeram as crianças (Arendt, 2014 : 240), implica a substituição dessa autoridade pelo saber científico, que aí nada mais faz do que servir ao desejo de não desejar. Significa uma recusa em deixar marcas tanto no mundo quanto nas crianças que a ele chegam. Seja por que se crê em alguma falência ou fracasso da condição adulta, seja por que se crê na pureza da infância. Ou ainda por que há a convicção de que o artifício humano, produto de mãos mortais, é tão mortal quanto seus artífices (2012 : 67). Na área de psicanálise e educação diz-se renúncia ao ato educativo (Lajonquière, 1999 : 24). Nesse cenário, a transmissão da linguagem musical do adulto para a criança que a apreende, passa a ser considerada uma atitude que põe esta última numa condição de passividade ou de mera função cognitiva de imitação. Assim, nos escritos de educação musical, a renúncia ao ato educativo se traduz, por exemplo, na afirmação de que Não há mais professores. Apenas uma comunidade de aprendizes (Schafer, 1991 : 277). As distinções conceituais de Arendt nos são caras para compreender o que definimos por educação: as diferenças entre educação esfera pré-política e política, entre educação e aprendizagem, bem como os conceitos de autoridade, de vida e mundo, nascimento e natalidade. A partir de tais conceitos, podemos chegar a conclusões como a que se segue: *Para Arendt, trata-se das experiências políticas e ao modo de vida que marcaram o século XX, diferente do período histórico chamado de era moderna (Carvalho, 2017 : 3). **Ao contrário da utilização anterior do termo tradição, onde esta seria o artifício humano, um legado de realizações materiais e simbólicas (Carvalho, 2017 : 3), aí se trata daquilo que a pedagogia moderna genericamente se refere como ensino tradicional. ***Desde referências aos autores clássicos da primeira metade do século XX - Dalcroze (1865-1950), Willems (1890-1978), Kodály (1882-1967), Orff (1895-1982), Suzuki (1898-1998) , passando por Murray Schafer (1933), até os escritos que problematizam a educação musical brasileira atualmente. ****Trata-se de meu Trabalho de Conclusão de Curso no Departamento de Música da ECA/USP, onde me graduei ao final de 2015. Referências Bibliográficas ARENDT, Hannah. A condição humana. Tradução de Roberto Raposo. 11ª ed. São Paulo, SP: Forense Universitária, 2012. ______ Entre o passado e o futuro. Tradução de Mauro W. Barbosa. São Paulo, SP: Perspectiva, 2014, pp. 221-247. BENJAMIN, Walter. Magia e técnica, arte e política: ensaios sobre literatura e história da cultura (Obras escolhidas, vol. I). Tradução de Sergio Paulo Rouanet. 3º ed. Editora Brasiliense S.A., 1987. CARVALHO, José Sérgio Fonseca de. Educação, uma herança sem testamento: diálogos com o pensamento de Hannah Arendt. São Paulo: Perspectiva : FAPESP, 2017. FONTERRADA, Marisa Trench de Oliveira. De tramas e fios: um ensaio sobre música e educação. 2ª ed. São Paulo: Editora UNESP; Rio de Janeiro: Funarte, 2008. LAJONQUIÈRE, Leandro de. Do que não se quer saber na formação de professores (2013). In: PESSOA DE CARVALHO, Anna Maria (org.). Formação de professores: múltiplos olhares. São Paulo: Sarandi, 2013, pp. 39-60. ______ Figuras do infantil: a psicanálise na vida cotidiana com as crianças. Petrópolis, RJ: Vozes, 2010. ______ Infância e ilusão (psico)pedagógica: escritos de psicanálise e educação. Petrópolis, RJ: Vozes, 1999 SCHAFER, R. Murray. O ouvido pensante. Tradução de Marisa Trench de O. Fonterrada, Magda R. Gomes da Silva, Maria Lúcia Pascoal. São Paulo: Fundação Editora da UNESP, 1991. Título: IMPASSES E PASSOS NA INCLUSÃO ESCOLAR DE CRIANÇAS AUTISTAS E PSICÓTICAS Resumo Tendo como objetivo conhecer a o que pensam e falam os professores sobre o seu trabalho frente ao processo de inclusão escolar das crianças autistas, psicóticas, esta pesquisa se propôs a investigar quais os impasses inerentes ao ato educativo junto a essas crianças, como também possíveis passos no trabalho do professor nesse contexto. Para realizar este estudo buscou-se a contribuição autores interessados na interlocução Psicanálise e Educação e Educação Inclusiva como, Alfredo Jerusalinky, Leandro de Lajonquière, Maria Cristina Machado Kupfer e Maud Manonni. Os participantes da pesquisa foram os professores da rede estadual de ensino de Curitiba que atuavam com o processo de inclusão escolar de crianças autistas ou psicóticas. A oferta de um espaço para que os professores pudessem falar sobre o seu trabalho com esses alunos foi a estratégia metodológica adotada. No desdobrar das dificuldades relatadas pelos professores nos encontros em grupo, foram localizados três pontos de impasse no trabalho da inclusão escolar com essas crianças: a estrutura escolar; os fundamentos da pedagogia; e a própria estrutura psíquica das crianças autistas ou psicóticas. A análise dos resultados mostra que há uma possibilidade ao se considerar a inclusão escolar dessas crianças. Essa possibilidade está atrelada à capacidade que o professor tem de implicar-se com o seu ato educativo. Quando o professor trabalha numa concepção de educação que leva em conta o sujeito parece haver chances de que ambos, professor e aluno possam atuar em nome próprio, resguardando as respectivas subjetividades. Palavras-chave: Inclusão escolar; Impasses na Educação; Trabalho docente; Psicanálise e educação. INTRODUÇÃO O ingresso em uma escola regular, para uma criança autista ou psicótica, representa a tentativa de integração em uma instituição e em um grupo que a grosso modo é denominado normal. Nesse momento estão em jogo algumas particularidades determinantes do processo inclusivo: a criança, a família, o professor, a turma e a escola. Deste
modo, a posição que estes diferentes campos assumem, ao se ocupar de cumprir o direito ou dever de incluir, quando olhados mais de perto, podem nos dar pistas do que é da ordem do possível ou impossível em se tratando da educação escolar dessas crianças. Contrariamente ao que diz o senso comum, o trabalho docente é uma ação de extrema complexidade. O movimento de discutir, refletir e reinventar a própria prática é necessário para que possam ser identificados os efeitos da idealização no ato
educativo e principalmente na educação inclusiva. No processo de inclusão escolar de crianças autistas e psicóticas é muito comum possibilidades e limites institucionais se confundirem na concretização dos processos de ensino e aprendizagem, com as possibilidades e os limites subjetivos dos professores e alunos. Entre os pesquisadores há quem diga que o fator decisivo para o sucesso da educação inclusiva é a boa vontade, o interesse do professor em aceitar o desafio de incluir crianças com
necessidades educacionais especiais em suas salas de aula. Para autores como Jerusalisnky (1999) e Kupfer (2001) a educação inclusiva envolve uma gama de fatores relacionados aos aspectos históricos, políticos e culturais que devem ser cuidadosamente considerados. Kupfer seguramente critica alguns teóricos que preconizam o ideário da inclusão a qualquer custo, já que, na educação inclusiva de crianças autistas ou psicóticas, o professor precisa sustentar sua função de produzir enlace, em
acréscimo a sua função pedagógica, e, para isso, necessita do apoio de uma equipe de profissionais dispostos a ouvir esse professor e ajudá-lo a pensar a sua prática (pp.86-87). Nesse contexto, da inclusão escolar de crianças autistas ou psicóticas, não basta somente uma política pública ou uma reorganização curricular, mas também, é preciso haver espaços de reflexão e escuta sistemática dos professores, conduzidos por uma prática de interlocução interdisciplinar de profissionais dispostos a
interagir, a acompanhar e a sustentar com esses professores a inclusão escolar dessas crianças na escola regular. Sobre a importância dessa interlocução, Kupfer (idem) Resultados e Discussão O referencial bibliográfico estudado e os dados encontrados
nesse estudo evidenciaram que para enfrentar o que incomoda na educação das crianças com necessidades educativas especiais, principalmente as autistas e as psicóticas, a pedagogia na atualidade vem tentando a ortodoxia de buscar a educação ideal pela via dos métodos de ensino considerados por ela adequados, pela implantação de recursos físicos na escola, pela formação especializada dos professores etc. Dizer que a pedagogia está subordinada à imagem de um ideal, significa dizer que a pedagogia
não suporta, e, por isso, proíbe qualquer manifestação contrária a um ideal de potência, desconsiderando, com isso, o sujeito do desejo. A pedagogia pede às crianças que sejam outra coisa, menos aquilo que elas verdadeiramente são. Grande impasse! Na proposta de inclusão escolar há sempre um pedido que vem do Outro: da escola, da família, da lei. Diante de tantos pedidos, o professor se vê mergulhado na angústia de se ver colocado diariamente frente ao fracasso do seu ensino, já que, na sua
maioria, os professores alicerçam a sua concepção de educação nas teorias (psico)pedagógicas que visam a homogeneizar o ensino e naturalizar o desenvolvimento das crianças. Cabe lembrar que a natureza das estruturas psíquicas REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS JERUSALINSKY, Alfredo N. 1984. Psicanálise do autismo. Porto Alegre: Artes Médicas. ______.1997. A Escolarização de Crianças Psicóticas. In: Estilos da Clínica - Revista sobre a Infância com Problemas, Ano II, nº 2, pp.72-95. São Paulo: USP - Instituto de Psicologia. ______.1999. Psicanálise e desenvolvimento infantil. 2ª ed. Revista e ampliada. Porto Alegre: Artes Médicas. ______. 1999. O outro do pedagogo. Ou seja, a importância do trauma na educação. In: REVISTA DA ASSOCIAÇÃO PSICANALÍTICA DE PORTO ALEGRE / Associação Psicanalítica de Porto Alegre. n.16. KUPFER, Maria Cristina M. 1989. Freud e a educação: o mestre do impossível. São Paulo, Scipione. ______. 1997. Educação terapêutica: o que a psicanálise pode pedir à educação. In: ESTILOS DA CLÍNICA: Revista sobre a Infância com Problemas. São Paulo, Pré-Escola Terapêutica Lugar de Vida, ano 2, n.02. ______. 2001. Duas notas sobre inclusão escolar. In: ESCRITOS DA CRIANÇA. n.06, Porto Alegre: centro Lydia Coriat. ______.2007. Educação para o futuro: psicanálise e educação. São Paulo. Escuta, 1ª ed.2001. ______. 1999. Freud e a educação dez anos depois. In: REVISTA DA ASSOCIAÇÃO PSICANALÍTICA DE PORTO ALEGRE / Associação Psicanalítica de Porto Alegre. nº16. Psicanálise e Educação: uma transmissão possível. Porto Alegre: APPOA. ______.1999. Por uma vara de vidoeiro simbólica. In: AQUINO, Júlio Groppa. (Org.). AUTORIDADE E AUTONOMIA NA ESCOLA: ALTERNATIVAS E PRÁTICAS. São Paulo, SP, p. 71-84. LAJONQUIERE, Leandro. 1999. Infância e Ilusão (Psico) Pedagógica: escritos de psicanálise e educação. Petrópolis: Vozes. ______. 2001. De Piaget a Freud Para repensar as aprendizagens - A (psico)pedagogia entre o conhecimento e o saber, Petrópolis/RJ: Vozes. ______. 2010. Figuras do infantil: a psicanálise na vida cotidiana com as crianças. Petrópolis, RJ: Vozes. MANONNI, Maud. 1987. A criança a sua doença e os outros. Editora Guanabara Koogan S.A. Rio de Janeiro: 1987. _______. 1988. Educação Impossível. A, Cabral, trad. Rio de Janeiro: Francisco Alves. _______. 1988.A criança retardada e a mãe. 2. Ed. São Paulo: Martins Fontes Título: A relação do sujeito com o conhecimento: implicações do brincar. O trabalho diz respeito a uma pesquisa cujo objetivo é estudar a relação entre o brincar e o conhecer. A investigação se dará a partir do estudo de casos de crianças que se encontram no período de ingresso no Ensino Fundamental e são encaminhadas para a clínica psicopedagógica. Supondo-se que o
desenvolvimento da capacidade simbólica pode interferir na relação da criança com o conhecimento, questiona a supressão do espaço do brincar em favor dos conteúdos, nessa fase que envolve uma série de mudanças na organização do tempo e do espaço na escola, desconsiderando as singularidades subjetivas de cada criança nesse processo. Título: Mal-estar contemporâneo e impasses na educação: De
descompassos e (com)passos Ana, 2a6m, chora e grita à noite. Seus pais conversaram,
brincaram, contaram estórias, levaram ao hospital, e os choros não param. Houve vezes que a vizinhança, desconfiando de maus tratos, acionou o conselho tutelar. Suspeitam que a menina chora pela falta da mãe que, às vezes, trabalha à noite e não está presente no horário dela dormir. Um ano após essa entrevista, os pais reaparecem. À questão do choro noturno, somase uma questão na escola. A professora diz Ana, não está conseguindo fazer as atividades no tempo proposto para turma. Ignora minha
fala, continua brincando e quando é interrompida, começa a chorar. Da mostração à demonstração, do falar ao dizer. Título: FORMAÇÃO DOCENTE: O QUE PODE UM PROFESSOR? Esta pesquisa aborda a formação docente a partir da investigação de um grupo de professores da Rede Municipal da Cidade de São Paulo que desenvolve um projeto que contempla a própria formação, indicando um contraponto ao modelo dominante de formação docente centrado na
ideologia da técnica e do rendimento. Em conformidade com os autores que abordam a formação docente integramos estudiosos da Sociologia, História, Pedagogia e da Psicanálise. Para o desenvolvimento do trabalho, pautamo-nos na metodologia etnográfica. O resultado, ainda parcial, indica um potencial de ruptura com os padrões estabelecidos, uma vez que identificamos a construção de relações horizontais entre o grupo e a gestão, permitindo a aquisição de um saber com implicação do professor como
sujeito do ato educativo. Título: O desejo de saber infantil e o impossível da educação no ato educativo. O DESEJO DE SABER INFANTIL E O IMPOSSÍVEL DA EDUCAÇÃO NO ATO EDUCATIVO Chyara T. Benatto RESUMO O presente trabalho procura pensar a educação no interior do campo psicanalítico
animada pelo desejo e investigar o que está em jogo no ato educativo entre adultos e crianças tendo em vista as vicissitudes que permeiam a constituição do desejo de saber infantil. Palavras-chave: discursos pedagógicos; desejo de saber infantil; psicanálise e educação; ato educativo. INTRODUÇÃO E JUSTIFICATIVA Os problemas de aprendizagem parecem ser hoje a grande peste educacional de nossos tempos, a grande denúncia de que há algo de podre no reino da educação. (Maria Cristina Machado Kupfer Afetividade e Cognição. In: Afetividade na Escola: Alternativas Teóricas e Práticas, 2008). a educação mais bem-sucedida é a que fracassa, permitindo que a nova geração introduza o novo. (Rinaldo Voltolini. In: Educação e Psicanálise, 2011, p.56). Tanto na vida privada quanto pública, na familiar quanto escolar, percebe-se que existe, em nosso tempo, uma busca obstinada por uma educação que dê respostas a todas as perguntas dos adultos quando o assunto é a educação das crianças. Para o estudo da metade cognitiva, existem os instrumentos teóricos fornecidos por Piaget e pelo construtivismo. Para o estudo da metade afetiva, a psicologia e, mais recentemente, a psicanálise. Na esteira dessa visão, os problemas de aprendizagem seriam a consequência desse desequilíbrio, de uma alteração em uma dessas duas dimensões, ou então na relação entre elas. Assim, uma criança poderá não estar aprendendo porque algo em seu funcionamento cognitivo, por exemplo, uma disfunção no uso de sua orientação espacial, impede uma localização adequada dos objetos uns em relação aos outros. Ou então, poderá não estar aprendendo porque seu pai alcoólatra bate nela com frequência, o que faz dela uma criança triste e incapaz de concentrar-se na escola. Sobre o segundo exemplo, um educador adepto dessa concepção diria que o emocional dessa criança está interferindo no cognitivo. O diálogo com a psicanálise e as
suas considerações acerca do educar fez com que um profundo interesse fosse despertado para melhor compreender os impasses vivenciados pelos e as teorizações que os sustentam. As considerações da psicanálise acerca da educação ampliam a compreensão dos problemas de aprendizagem e desse mal-estar docente. A psicanálise, nesse campo, põe em discussão o discurso (psico) pedagógico hegemônico, a visão dicotômica afetividade e cognição e a concepção teórica segundo a qual uma criança pode ser
dividida em duas metades: a cognitiva e a afetiva. [...] a educação age como quem envia pessoas para uma expedição polar com roupas de verão e mapas dos lagos italianos. (Freud, 1929, p.106-107). O que se
passa, então, entre os adultos e as crianças que faz com que pais e professores se comportem como surdos e, desse modo, como afirmou Manonni, renunciem à educação? O que realmente está em jogo quando o adulto endereça a palavra à criança? Como não existe forma neutra de pensar para a psicanálise, é interessante refletir sobre o que desejam os adultos das crianças. existe, no campo educativo, a observância de um programa natural de socialização que faz com que os adultos não estejam comprometidos com as crianças e que, assim sendo, a empresa pedagógica acaba revelando-se pouco eficaz, uma vez que o norte da empresa pedagógica é uma criança imaginária e idealizada feita de um puro estofo imaginário que habita o campo fantasmático dos adultos e que, portanto, é inevitável o fato de se experimentar uma sensação de ineficácia (psico) pedagógica. Sendo assim, quando se quer saber o que os adultos desejam das crianças, é necessário perguntar-se de qual criança se trata quando o adulto educa ou endereça a palavra a ela. Lajonquière, em Figuras do Infantil: A Psicanálise na Vida Cotidiana com as Crianças, afirma que essa criança, batizada por ele de A-Criança, que habita as neuroses dos adultos e o ideário (psico)pedagógico hegemônico, obnubila os espíritos dos adultos e faz com que a educação erre na preparação das
crianças para o desejo missão histórica de toda a educação, ao entender de Freud , dando lugar a aquilo que Lajonquière chama de infanticídio simbólico. Nesse sentido, as considerações da psicanálise ao campo educativo sinalizam um alerta: de como a educação pode vir a se tornar um fato de difícil acontecimento. Há educação quando o velho toma como metáfora o desencontro no real com esse pequeno ser no mundo e, sem muito o saber, faz ex/istir sentidos não previamente dados na criança. Esses sentidos, injetados pela educação fazem a diferença. Por um lado fazem diferença porque não é sem consequências que um velho se endereça a uma criança isso possibilita que a criança usufrua de um lugar numa história em curso. Por outro, a educação precipita numa pura letra sem sentido na carne infantil e, assim, imprime uma e outra vez uma diferença de origem a se desdobrar o desejo que causa por sua vez a conquista de um lugar de enunciação em nome próprio no próprio discurso. (p. 190). O sujeito da educação não é outro que o sujeito do desejo em termos psicanalíticos. Para Freud, o sujeito da educação é o mesmo sujeito do desejo sexual infantil e inconsciente, não há um sem o outro e vice-versa, no interior da única existência que conta aquela do campo da palavra e da linguagem. OBJETIVOS O objetivo deste trabalho é discutir o que está em
jogo entre adultos e crianças no ato educativo e o que suas implicações na constituição do desejo de saber infantil, tendo como referência os dois discursos pedagógicos em circulação, o discurso pedagógico hegemônico, conhecido como naturalista, e o discurso tecnicista. Desse modo, intenciona-se dimensionar as questões que envolvem a relação entre desejo na constituição do sujeito ou na emergência do sujeito do desejo e as implicações dele decorrentes na constituição do desejo de saber
infantil. PLANO DE TRABALHO - Investigações e análise sobre o lugar desejo na constituição do sujeito e seus desdobramentos, com base nas considerações apresentadas pela psicanálise a propósito da educação sobre o educar e o apre(e)nder. - Investigação e análise do papel do inconsciente e os seus desdobramentos no que diz respeito à constituição do sujeito do desejo, baseado nas postulações apresentadas pela psicanálise. - Estudo de casos relevantes que contribuem para o debate sobre os discursos pedagógicos mencionados para análise do lugar reservado ao discurso infantil enquanto sujeito do desejo na relação adulto(s)-criança(s). - Estudo de casos relevantes que contribuem para o debate sobre os discursos pedagógicos mencionados para análise da implicação do adulto no ato educativo e o seus desdobramentos no laço social estabelecido com as crianças. - Problematização das visões pedagógicas em questão tendo em vista o lugar reservado ao infans como sujeito de desejo. RESULTADOS O presente projeto de pesquisa intenciona compor o núcleo das questões apresentadas pelas formulações da psicanálise e as suas considerações sobre a educação a propósito do lugar ocupado pelo desejo na constituição do desejo de saber infantil nos limites entre o inconsciente e as implicações dele decorrentes nas experiências vivenciadas entre adulto(s) e criança(s) no ato educativo tanto no
ambiente familiar quanto na escola e, assim, procurará apontar os elementos essenciais para a compreensão dessas implicações na educação. Com base nos discursos pedagógicos herdeiros das visões tecnicista e naturalista e dos impasses vivenciados nas escolas pelos docentes, intenciona-se dimensionar o espaço reservado ao sujeito do desejo e a forma como ele é experienciado no laço social estabelecido entre adultos e crianças. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS CUNHA, MV. Psicologia da Educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. FREUD, S. (1909). Cinco Lições de Psicanálise. In: Edição Standard Brasileira das Obras Psicológicas Completas, vol. XI, Rio de Janeiro: Imago, 1996. ________. Algumas Reflexões sobre a Psicologia do Escolar. In: Edição Standard Brasileira das Obras Psicológicas Completas, vol. XIII, Rio de Janeiro: Imago, 1974. ________. Leonardo da Vinci e uma Lembrança da sua Infância (1910). In: Edição Standard Brasileira das Obras Psicológicas Completas, vol. XIII, Rio de Janeiro: Imago, 1974. ________. O Mal-estar na Civilização. São Paulo: Penguim Classics Companhia das Letras, 2011. KUPFER, M. C. Freud e a Educação: O Mestre do Impossível. São Paulo: Scipione, 2007. ________. Afetividade e Cognição In: Afetividade na Escola: Alternativas Teóricas e Práticas. São Paulo: Summus, 2008. LAJONQUIÈRE, L. de. Infância e Ilusão (Psico)Pedagógica: Escritos de Psicanálise e Educação. Petrópolis: Vozes, 1999. ________. Figuras do Infantil: A Psicanálise na Vida Cotidiana com as Crianças. Petrópolis: Vozes, 2010. ________. Das Contribuições da Psicanálise e da Formação de Professores. Universidade Federal da Bahia. ________. Dos "Erros" e em Especial daquele de Renunciar à Educação. Notas sobre Psicanálise e Educação. Estilos da Clínica. vol.2. no.2. São Paulo: 1997. MANNONI, M. Educação Impossível Rio de Janeiro: Francisco Alves Editora, 1977. VOLTOLINI, R. Educação e Psicanálise. Rio de Janeiro: Zahar, 2011. Título: O AFETO NA E PARA A EDUCAÇÃO: UM OLHA PSICANALÍTICO SOBRE A HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO NO OCIDENTE Com o intuito de compreender melhor a atual estrutura educacional e elucidar caminhos para promover uma educação integral que leve em conta a subjetividade e seja a favor do cidadão e da sociedade. A presente pesquisa se debruçou sobre a história da educação e seu papel na formação do humano no ocidente e utilizou a psicanálise como referencial teórico, traçando o recorte na constituição da subjetividade durante a vida escolar, especialmente a relação afetiva possível nesse meio. O afeto aparece como questão central para muitos educadores e pensadores da educação ao longo da história e apresentam resultados de formação integral ao levarem a subjetividade em conta em suas práticas e teorias, o que traz questões acerca do descompasso entre teorias desses mestres e a prática institucional. Título: Ocupar: ato e produção de novas posições discursivas na escola O presente trabalho é baseado em estudo exploratório que deu origem a uma pesquisa, sustentada na interface entre a psicanálise e a educação, em andamento na Universidade Federal Fluminense, sobre o recente movimento das ocupações de escolas promovido por adolescentes do ensino médio. Supomos que tal experiência pôde mostrar possibilidades de transformação nos laços sociais dentro da escola e fora dela, bem como sobre novas produções discursivas engendradas por ela. Nas ocupações de escolas de ensino médio, por tratar-se de adolescentes, tão comumente descritos como aqueles que mais recusam ou resistem à escolarização, como pensar sobre a verdadeira virada nesse cenário que temos assistido desde 2015? O que as ocupações das escolas nos ensinam sobre a adolescência e o laço educativo hoje? Título: IDENTIDADE, SUBJETIVIDADE E DOCÊNCIA IDENTIDADE, SUBJETIVIDADE E DOCÊNCIA Msc. Cleonice Pereira do Nascimento Bittencourt Resumo Título: Psicanálise
e linguagem: o que os falantes de línguas de sinais podem nos dizer sobre isso Primeiramente,
ao retomar e discutir a pergunta o que é a língua se a psicanálise existe?, que Jean-Claude Milner traz em livro Lamour de la langue, buscarei explicitar o entrecruzamento entre psicanálise e linguagem que se faz necessário à minha pesquisa, intitulada De infans a falante: o acontecimento corpolinguagem. No segundo momento, vou apresentar a elaboração de André Meynard, sobretudo em seu livro Des mains pour parler, des yeux pour entendre, sobre a constituição dos fisicamente surdos como
falantes de uma língua, no sentido saussureano do termo. Por fim, na terceira parte, vou pensar algumas implicações para a minha elaboração sobre o que é o corpo para a psicanálise, colocando em questão, nesse momento, a expressão "acontecimento corpolinguagem", que escolhi para abordar a especificidade do conceito de sujeito na experiência analítica. Título: Interações de bebês e crianças
pequenas em creches e instituições. Possibilidades de participação na constituição subjetiva e no desenvolvimento. Diante das novas configurações de convívio entre bebês e crianças pequenas nas creches e instituições de educação e cuidado infantil da atualidade, questionamos se as interações entre os pares e grupos desses pequenos semelhantes podem contribuir para a constituição subjetiva e desenvolvimento. Este
trabalho faz: 1) uma investigação das observações de pesquisas da psicologia do desenvolvimento sobre as interações desses pequenos e, 2) uma análise desses fenômenos com auxílio da teoria psicanalítica. Conclui que os pequenos semelhantes interagem; podem ter uma participação na constituição subjetiva e no desenvolvimento; formam grupos com características diferentes de crianças grandes e adultos demandando da psicanálise ampliações teóricas e metodológicas. Título: Agrupaciones juveniles de ciudad, escuela y constitución de subjetividad Se realizó una revisión histórica sobre agrupaciones juveniles de ciudad (AJC) como elemento de la tesis doctoral Respiramos el mismo pero somos diferentes para la Fae-UFMG. Con ella se consiguió destacar el poder transformador y contestatario de los jóvenes agrupados en la cotidianidad y la dificultad de interpretación de la escuela presentándose como un espacio monótono y aburridor ante ellos. Las AJC son síntomas de malestares institucionales que aquejan a las sociedades contemporáneas y a la vez han funcionado como operadores de constitución de subjetividad de sus integrantes. Entonces el psicoanálisis en su interface con la educación en la dirección de lo social podría posibilitar la interpretación y comprensión entre los sujetos llamados a educar y los sujetos llamados para educar Título: O Semblante: O Educador e a Assessoria da Educação Estruturante Municipal de Porto Alegre em Cena na Prevenção do Autismo Este trabalho trata de relatar experiências de assessoria de inclusão da Educação Precoce e Psicopedagogia Inicial, na Secretaria Municipal de Porto Alegre denominado Educação Estruturante. Este paradigma foi criado em 1991, por professores da educação especial que se propunham a escutar e reconhecer as possibilidades constitutivas dos atos educativos. O objetivo era que os educadores pudessem se autorizar a intervir na constituição subjetiva e no desenvolvimento das crianças pequenas com riscos psíquicos de Autismo ou atrasos em seus desenvolvimentos, ampliando seu campo educacional. PALAVRAS-CHAVES: Semblante. Educação Estruturante. Educadores. Autismo Título: Estilo docente: reflexões psicanalíticas Estilo docente: reflexões psicanalíticas 1. Resumo 2. Introdução 3. Metodologia 4. Resultados e Discussão . O livro Aula nota 10: 49 técnicas para ser um professor campeão de audiência, de Doug Lemov, versa sobre como ensinar de modo mais eficaz, como garantir sucesso no aprendizado já que destaca o desconhecimento sobre a importância dos aspectos metodológicos do ensino e o relaciona com o nível insatisfatório de aprendizado dos alunos estabelecendo, assim, entre essas questões relações de causa e consequência. Dessa forma, coloca-se como meio
capaz de facilitar a vida dos que atuam em sala de aula apresentando uma série de procedimentos de manejo da sala de aula que podem transformar uma boa aula em aula excelente. [...] concentrar-se em polir e melhorar técnicas específicas é o caminho mais rápido para o sucesso, às vezes até mesmo em detrimento de filosofia ou estratégia. (LEMOV, 2011, p. 20) Nossa pertinência e aporte nos estudos e reflexões em psicanálise e educação nos atentam para o fato de que o que tem sido tomado como fator de impacto na atuação de alguns docentes
que obtém bons resultados, sucesso como costumam nomear essas obras desconsidera a importância da dimensão da palavra e da implicação docente no ato educativo, por esta razão, reduz a uma série de prescrições, de técnicas a implicação subjetiva de bons docentes com o ato educativo. Referências bibliográficas. ALBERTI, Sonia; ELIA, Luciano. Psicanálise e Ciência: o encontro dos discursos. Revista Mal Estar e Subjetividade, v. 8, n. 3, p. 779-802, 2008. CAMUS, Albert. Lettre dAlbert Camus à Louis Germain, 19/11/1957. Centre Albert Camus, Aix en Provence (França). Disponível em: com/Typo3/fileadmin/documents/Expositions/centrecamus/exposuede57.htm>. Acesso em: 09 ago. 2017. FREUD, Sigmund. Algumas Reflexões Sobre a Psicologia do Escolar. In: FREUD, Sigmund. Edição Standard Brasileira das Obras Psicológicas Completas de Sigmund Freud. Rio de Janeiro: Imago Editora, 1990 [1914]. Volume 13. KUPFER, M. Cristina M. Problemas de aprendizagem ou estilos cognitivos? Um ponto de vista da psicanálise. In: Rubinstein, Edith (org.) Psicopedagogia: uma prática, diferentes estilos, São Paulo: Casa do Psicólogo, p. 65-78, 1999. LAJONQUIÈRE, Leandro de. A palavra e as condições da educação escolar. Educação & Realidade, v. 38, n. 2 (abr/jun), 2013, p. 455-469, 2013. LAJONQUIÈRE, Leandro de. Infância e ilusão (psico)pedagógica: escritos de psicanálise e educação. 4 ed. Petrópolis: Vozes, 2009. LEMOV, Doug. Aula nota 10: 49 técnicas para se tornar um professor campeão de audiência. São Paulo: Da Boa Prosa: Fundação Lemann, 2011. ROSA, Miriam Debieux. A pesquisa psicanalítica dos fenômenos sociais e políticos: metodologia e fundamentação teórica. Mal-estar e subjetividade. Fortaleza, v. IV, n. 2. p. 329-348, set. 2004. Disponível em: < http://pepsic.bvsalud.org/pdf/malestar/v4n2/08.pdf>. Acesso em: 01 mar 2015. VOLTOLINI, Rinaldo. A Pedagogia como técnica: psicanálise e a rentabilização dos saberes. Revista Espaço Acadêmico (UEM), v. 11, p. 17-24, 2012 Título: O ensino de língua estrangeira: ampliação do repertório linguístico ou produto do mercado de
saber? Temos como objetivo discutir as relações entre a língua materna e a constituição da identidade e da subjetividade na infância e as possíveis consequências da sobreposição de uma língua estrangeira à língua materna. Para isto, fazemos uma análise de práticas de ensino de língua estrangeira em escolas de ensino regular, estabelecendo um contraponto entre contextos em que a língua materna é posta em segundo plano, a ponto de o próprio nome da criança ser modificado para a pronúncia e grafia estrangeiras e de a família ser orientada a se comunicar num idioma que não traduz sua identidade, refletindo o ideal veiculado pelo mercado do saber, que preconiza o sucesso a qualquer custo; e experiências que respeitam as especificidades da relação da criança com a língua materna e estrangeira e os enlaces que se constituem na construção dessa identidade multicultural. Como afirma Ana Cavalheiro (2005), "a didática das línguas estrangeiras comumente descarta e desconsidera o confronto existente entre a língua materna do aprendiz e a língua que quer aprender. Ocorre que, inevitavelmente, os aprendizes convivem com pontos de bloqueio na hora de ser um outro, de ver com o olho de um outro, a outra forma de dizer o mundo e a si no mundo". Neste sentido, pretendemos apresentar recortes de práticas docentes como facilitadoras na resolução de conflitos de alunos da Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental frente às dificuldades de aprendizado da língua inglesa. Se, tal como proposto por Authier-Revuz (2004) considerarmos que "o aprendizado da língua estrangeira solicita, a um só tempo, nossa relação com o saber, com nosso corpo e com nós mesmos enquanto sujeito-que-se-autoriza-a-falar-em-primeira-pessoa, ou seja, que tem-se que se assumir como sujeito que fala por si, que deseja, que nomeia, que se posiciona, que constrói significados, que atua na prática social da comunicação", percebemos o quanto o ensino da língua estrangeira para crianças precisa ser repensado e redimensionado para além das teorias neurolinguísticas ou das técnicas de ensino de línguas, e o quanto é necessário recolocar a questão do sujeito. Título: Criança e Natureza: o olhar do educador para uma experiência de sensibilidade e criatividade Este trabalho é resultado de uma pesquisa realizada no curso de Pedagogia do Instituto Singularidades. O objetivo foi investigar como ocorre o encontro da criança com a natureza e que estratégias o educador utiliza para observar e
proporcionar este encontro. A pesquisa foi realizada na Educação Infantil de uma escola particular de São Paulo. Justifica-se a relevância dessa temática na Educação por proporcionar ao educador um olhar para as experiências da criança com a natureza como potenciais de aprendizagem, de criatividade e de imaginação. Na interface com a Psicanálise, compreende-se que tais experiências contribuem para uma reflexão crítica do educador acerca do consumismo na escola, do brincar livre e do contato da
criança com a natureza. Título: Furor avaliativo e escolarização da sociedade: paradoxos e contradições em sala de aula. Este trabalho apresentará uma reflexão acerca da avaliação estandardizada na educação básica como fundamento das políticas de valorização do magistério assentadas nos incentivos monetários para professores, também denominado de pagamento por rendimento. A figura não poderia surgir mais claramente, a produtividade inerente à escola passou à lógica da rentabilidade, na medida em que a avaliação implica a determinação de um valor monetário, a mais ou a menos, aos resultados escolares. Diante desse dispositivo tecnocrático de contabilidade do saber, poderíamos tomar o furor avaliativo como um sintoma no campo das relações produzidas na escola? Aqui reside a importância de se analisar o estatuto do assunto, o saber que fundamenta esses dispositivos e as consequências de seu exercício. Palavras-chave: Avaliação educacional; Administração escolar; Psicanálise e educação; Fundamentos da Educação; Furor avaliativo. Título: UMA CONTRIBUIÇÃO EDUCO-PSICANALÍTICA PARA AS QUERELAS DOCENTES RESUMO Título: O que pode a educação na sociedade de consumo? Na sociedade contemporânea, os objetos são marcados pela promessa de saciar plenamente e pela efemeridade. A educação, por sua vez, lida com um objeto que demanda tempo para se construir e tempo para dele poder desfrutar; ademais, as aprendizagens não portam garantias de sucesso. Apesar disso, são elas que nos permitem compor os nossos silêncios, como diz o poeta Manoel de Barros. A educação e a sociedade de consumo têm uma relação antitética, o que nos leva à questão: como educar num mundo que funciona em uma lógica oposta ao que demanda a educação? Título: Incidencias del proceso de burocratización de las funciones profesionales de los Departamentos de Orientación Educativa (DOE) en escuelas medias públicas: Dicotomías, dilemas y tensiones en sus prácticas a
partir de un análisis documental
4. Nos proponemos analizar el encargo normativo de los profesionales que se desprende de las formulaciones presentadas, así como de resoluciones ministeriales a las que nos referimos en otro trabajo (2016): La Resolución 4181/ 14 que atiende al ausentismo escolar, y a la Resolución 992/13, que indica el Procedimiento de Actuación ante Denuncias, ambas plantean las instancias en las que las escuelas deben dar intervención a los equipos de apoyo y orientación, evidenciándose una tendencia en el proceso que queremos señalar.
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(2003) Resolución 2261/03 SEGCBA. Sindicatura General de la Ciudad de Buenos Aires. (2015) Relevamiento y fiscalización del funcionamiento de los Departamentos de Orientación Escolar con sede en establecimientos educativos de Nivel Medio y Técnico. Dirección General de Educación de Gestión Estatal dependiente de la Subsecretaría de Gestión Educativa y Coordinación Pedagógica. Ministerio de Educación. Auditoría realizada desde el 17 de septiembre al 4 de diciembre del año 2014. Título: O DISCURSO CAPITALISTA E A EDUCAÇÃO RESUMO INTRODUÇÃO METODOLOGIA RESULTADOS E DISCUSSÃO REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS FREUD, S. (1930). O mal-estar na civilização. Trad. Sob a direção de Jayme Salomão. Rio de Janeiro, Imago, 1996. In: Edição Standard Brasileira das Obras Psicológicas Completas de Sigmund Freud, v.21. ILLICH, Ivan. Sociedade sem escolas. 7ª ed. Petrópolis: Vozes, 1985. QUINET, Antônio. Psicose e laço social: esquizofrenia, paranoia e melancolia. Rio de Janeiro: Zahar, 2006. LACAN, Jacques. O seminário, livro 17: o avesso da psicanálise. Rio de Janeiro: Zahar, 1992. LACAN, Jacques. Televisão. Rio de Janeiro: Zahar, 1993. PEREIRA, Marcelo Ribeiro. O nome atual do mal-estar docente. 1ª ed. Belo Horizonte: Fino Trato, 2016. Título: Os muros e as rachaduras: Histórias de
enrijecimento, possibilidades de criação e brechas no concreto do espaço escolar Resumo Título: Estratégias de educadores frente ao mal-estar: um estudo de caso O presente artigo trata de um único caso de uma pesquisa maior, e tem como metodologia a análise documental de: relatórios escolares; relatórios de visitas dos pesquisadores; transcrições de falas dos educadores - documentos produzidos durante a pesquisa intervenção realizada por um grupo que atua em
parceria entre o NIPIAC, as Faculdades de Educação da UFRJ e UFF e o Instituto de Psiquiatria da UFRJ. Afinal, partindo da premissa de que existe um mal-estar na escola frente aos alunos que não correspondem a um ideal de aluno, pretende-se investigar, essencialmente dois pontos: 1) o mal-estar no discurso da escola, 2) as estratégias da escola para lidar com esse mal-estar. Título: Ensino
Superior Privado Segundo a Lógica do Mercado: Escola de Nível Médio? O processo de mercantilização do ensino superior, segundo a lógica do discurso capitalista, concebe o conhecimento como um produto que tem uma função utilitarista e o aluno é visto como um cliente. Em um país com pouca tradição acadêmica, multiplicam-se o número de cursos superiores. Lamentavelmente, observam-se as frágeis condições para aprendizagem dos corpos discentes, seja pela inexperiência e até mesmo pela incompetência de
corpos docentes de baixo custo financeiro. Desse modo, somos levados a questionar se é possível tecer a crítica e fomentar o debate intelectual em níveis fundamentais de ensino, com péssimo uso de expedientes lúdicos e gestálticos de alfabetização, às vezes, prazerosamente mergulhados no pão-e-circo? Assim, lançamo-nos na (contra)corrente para qualificar o debate sobre essa formação instrumental que se alinha aos objetivos de uma sociedade orientada pelo modelo
desenvolvimentista-tecnicista. Este trabalho visa ampliar a discussão, à luz da psicanálise e da educação, sobre o ensino superior privado segundo a lógica do discurso capitalista. O processo de mercantilização do ensino superior nos leva a interrogar se a formação desenvolvida em algumas instituições não passa de um ensino médio. O interesse em refletir sobre essa problemática surgiu a partir da minha
experiência como docente, em uma faculdade privada, durante 5 anos, o que se tornou objeto de estudos na pós-graduação. Título: Você é igual a mim e eu sou igual a você - A identificação entre pares no tratamento em grupo de psicóticos Você é igual a mim e eu sou igual a
você 1.Resumo Palavras-Chave: Psicose; Grupo; Identificação 2. Introdução 3. Metodologia 4. Discussão 1º tempo - Dando bronca e Aprontando 2º tempo Me convida 3º tempo "Nós somos iguais" 4° Tempo - O que adolescentes e jovens fazem? Referências Bibliográficas Título: Desescolarização: resistência ou desistência? Vivemos tempos em que a ética utilitarista se tornou dominante nas atividades humanas, revelando sujeitos essencialmente preocupados em suprir necessidades individuais por
meio de satisfações imediatas. Entendemos que o campo da educação também sofre consequências deste modo de vida, por exemplo, criando propostas pedagógicas a partir de demandas particulares. Neste contexto, pretendemos investigar o atual resgate da chamada desescolarização, termo inicialmente discutido por Ivan Illich na década de 1970, e que vem sendo utilizado para caracterizar o movimento de pais que preferem afastar os seus filhos da educação formal. Nos questionamos se as propostas de
desescolarização configuram de fato uma alternativa ou se estariam também a serviço da lógica de mercado presente em nossa sociedade. RESUMO EXPANDIDO Em A Condição Humana (2016) Hannah Arendt caracteriza e diferencia as esferas pública e privada na ordenação da pólis grega. Recorremos a sua análise por compreender que o estudo do período é fundamental para a reflexão sobre os
processos históricos que se deram posteriormente. Na distinção proposta pela autora, a esfera privada é descrita como aquela que concerne à manutenção da vida. Este aspecto da existência estaria sustentado pelo trabalho, ou seja, pelas atividades vinculadas às necessidades individuais e à sobrevivência da espécie. Neste sentido, o produto do trabalho carregaria algo de efêmero, pois estaria fadado ao consumo no próprio movimento do ciclo vital. o mundo comum é aquilo que adentramos ao nascer e que deixamos para trás quando morremos. Transcende a duração de nossa vida tanto no passado quanto no futuro, preexistia à nossa chegada e sobreviverá à nossa breve permanência nele. É isso o que temos em comum não só com aqueles que vivem conosco, mas também com aqueles que aqui estiveram antes e com aqueles que virão depois de nós. Mas esse mundo comum só pode sobreviver ao vir e ir das gerações na medida em que aparece em público. É a publicidade do domínio público que pode absorver e fazer brilhar por séculos tudo o que os homens venham a querer preservar da ruína natural do tempo. (ARENDT, 2016, p.68) É de acordo com a noção da transmissão intergeracional que Arendt definirá a educação. Em seu texto A crise na educação, a autora diz que a essência da educação é a natalidade, o fato de que seres nascem para o mundo" (2007, p. 223). Com essa afirmação, Arendt destaca um segundo aspecto do nascimento humano: não apenas do nascimento para a vida biológica, mas também da chegada de um novo ser no mundo - a natalidade. A educação é entendida, portanto, como o ato de transmitir as
tradições que constituem esse mundo compartilhado. O patrimônio material e simbólico é apresentado aos recém-chegados por aqueles que já fazem parte do mundo há mais tempo. Os recém-chegados podem então se apropriar deste legado, reconhecê-lo como seu e também transformá-lo. A transmissão de um mundo comum e público deixa de ser o foco principal da
educação, que passa a ter como norte o desenvolvimento de habilidades e competências úteis, ou que correspondam às necessidades de cada um (ou de um determinado grupo). Temos assim a criação de um uma nova categoria de produtos a serem consumidos, e sua aquisição influencia diretamente no papel social daquele que consome, envolvendo valorações como status, sucesso, êxito econômico, qualificação e reconhecimento profissional, etc. Título: A presença do sujeito nos processos de construção do conhecimento
A inserção da escola no discurso do capitalista implica o questionamento da concepção de conhecimento e, portanto, também do modo de sua produção e circulação. Pretende-se abordar a oposição entre o termo desenvolvimento e o termo construção quando se trata dos processos de conhecimento, como parte dos resultados da pesquisa teórica que vimos desenvolvendo em torno das possibilidades de estabelecimento de nexos em torno da noção de construção entre as formulações piagetianas e aquilo que Freud formula acerca do impulso a conhecer, amparados pela releitura estruturalista da teoria freudiana por Lacan. O caminho teórico percorrido toca propriamente na disputa em torno da concepção de ciência e conhecimento. Palavras-chave: fundamentos da educação; conhecimento; sujeito do inconsciente; Piaget. Introdução O desafio a que o Colóquio nos chama nessa ocasião é o de trazer nossos objetos de pesquisa para serem compartilhados tendo como pano de fundo a inserção da escola no discurso do capitalista. Este, conforme teorizado por Lacan, teria a peculiaridade de realizar-se numa circularidade tal que tenderia a seu próprio esgotamento. Sem desconsiderar a discussão sobre os rumos da instituição escolar, o foco dessa comunicação toma como questão a proposição sobre uma tendência ao declínio do sentido do conhecimento e a ascensão de um discurso hegemônico na conformação do laço social que Lacan ordena como discurso do capitalista (Voltolini, 2012). Isso teria a ver com o modo próprio com que a ciência serve como instrumento de consolidação desse discurso, no qual a lógica do desejo se subjuga à lógica do objeto (Voltolini, 2007). A ciência se conformaria, nesse contexto, como responsável por endossar a validade da complementaridade na relação sujeito-objeto que o consumo seria capaz de realizar, afastando-se da ideia de um saber emancipatório e passando a ser valorizada como meio de concretização de objetos para o consumo. Nesse caminho, o que se perderia, enfim, seria a relação do conhecer com os entraves do processo pulsional, conforme a concepção freudiana do engendramento do impulso a conhecer. A presente comunicação busca responder ao desafio de fazer trabalhar minhas indagações de pesquisa sob o pano de fundo da questão acerca da relação de oposição entre a verdade da experiência da transmissão de conhecimento e aquilo que se apresenta à escola na forma do discurso do capitalista. A pesquisa que ora venho desenvolvendo no doutorado tem como objeto a noção de construção do conhecimento, tomada em sua formulação original no âmbito da teoria piagetiana e retomada de modo a poder extrair daí novas configurações no que diz respeito à compreensão da experiência de conhecer. Para abordar aquilo que nos parece estar em disputa quando se trata do sentido dos processos de conhecimento, propomos refletir sobre a oposição entre o termo desenvolvimento e o termo construção quando se trata dos processos de conhecimento. Isso porque o debate em torno dos determinantes do conhecimento toma a noção piagetiana de construção do conhecimento a partir do paradigma da psicologia do desenvolvimento, no entanto é possível contrapor essa leitura pela retomada do uso que Piaget faz da noção de construção, possibilitando afastá-lo do paradigma desenvolvimentista ao passo que o afirma como calcado no campo do estruturalismo. O sentido dessa retomada é o de identificar uma brecha na ideia de construção para se pensar, a partir do referencial da psicanálise, o conhecimento como efeito significante da circulação do desejo. Metodologia A pesquisa que embasa a discussão dos resultados apresentados se configura pela análise teórica de noções que se relacionam aos processos cognitivos a partir de revisão bibliográfica, buscando estabelecer nexos teóricos entre as formulações piagetianas e aquilo que Freud formula acerca do impulso a conhecer, amparados pela releitura estruturalista da teoria freudiana por Lacan. Tal percurso investigativo visa apontar caminhos para a consideração do processo de construção do conhecimento que não anulem a presença do sujeito do desejo. Consideramos, ainda, encontrar, na análise dessas construções teóricas, o próprio cerne do debate em torno de uma concepção de ciência e de conhecimento que faça frente à tentativa de subjugar os processos educativos também à lógica do discurso capitalista. Resultados e discussão Voltolini (2007) identifica o discurso pedagógico animado por certa interpretação da teoria piagetiana com as coordenadas próprias do discurso ou laço social hegemônico. Para ele, a ideia de que o conhecimento se desenvolva no indivíduo como resultado da ação do sujeito sobre o objeto, onde o outro teria o papel apenas de estimulador ou incentivador, casa bem com o discurso do capitalista e seu impedimento do laço social em favor de um domínio do objeto sobre o sujeito. Seguindo ainda o mesmo autor (Voltolini, 2012), vemos que o que predomina no campo da psicologia, tomado pela unidade ideológica do individualismo, é o pensamento behaviorista, o que define um modo próprio de leitura da teoria piagetiana em conformidade com um processo de biologização do homem que tal pensamento empreende ao aderir ao ideal e aos métodos das ciências naturais no estudo do homem. O behaviorismo busca encontrar uma suposta natureza humana na aproximação entre o comportamento humano e o animal e chega, assim, a uma concepção do conhecimento utilitária e sem sentido relacional. As interpretações da teoria piagetiana animam uma disputa onde o que está em jogo é a mesma e velha polêmica entre inatismo e empirismo que o próprio Piaget toma como desafio superar através da noção de construção do conhecimento. Em ambos os lados da disputa predomina a substancialização da inteligência, variando apenas o foco na maturação ou na influência do meio (Lajonquière, 1997). Para impedir que sua elaboração do problema recaísse nas teses empiristas ou inatistas, Piaget (1970) propõe uma saída pela via do construtivismo, desenhando um modo próprio de se apropriar do nascente pensamento estruturalista no campo da psicologia. Para o autor, uma estrutura é uma totalidade formada por elementos subordinados às leis de sua composição. Não se trata de associações cumulativas, mas de um todo que corresponde a certas propriedades de conjunto distintas daquelas que pertencem aos elementos (Piaget, 1968, p. 10). No entanto, para ele, contrapor ao empirismo uma noção de determinação das partes pelo todo sem indagar por sua gênese implica o perigo de reunir-se ao terreno transcendental das essências, das ideias platônicas ou das formas a priori (Piaget, 1968, p. 12). Assim, o problema da gênese colocaria em causa a própria significação da noção de estrutura. Daí a necessidade de recorrer a relações indissociáveis entre o estruturalismo e o construtivismo (1968, p. 14). Piaget (1970) recusa o caminho do inatismo, sustentando que o resultado do processo construtivo não está predeterminado. As estruturas novas se constroem a partir dos limites das anteriores dados pela inconsistência de suas respostas levando ao aparecimento de novidades estruturais não contidas de antemão no conjunto dos possíveis. O aparecimento de novidades, contudo, não é aleatório, mas subordina-se ao princípio de equilibração. Quando fala em atividade do sujeito como instrumento de construtividade, trata-se de um sujeito epistemológico subordinado ao princípio de equilibração, fator de submissão tanto dos processos fisiológicos quanto dos processos psicológicos a um princípio vital de tendência ao equilíbrio (Piaget, 1968). Desenha-se aí uma inflexão que é preciso reter, a fim de poder refletir acerca da presença de um modelo teórico da biologia na investigação sobre o comportamento humano. Essa reflexão é de suma importância, se levarmos em conta o alerta de que a tendência que predomina nas ciências do homem é o da importação de modelos cada vez mais biologizantes de explicação do comportamento humano. Voltolini (2012) fala mesmo em uma despsicologização do homem em favor de sua biologização, descrevendo um novo recrudescimento daquilo que Lajonquière (1999) localiza como a persistência da ideologia naturalista no campo da psicologia. Também Freud, assim como Piaget, esbarra, uma e outra vez, nos modelos importados da biologia. E é também pelo recurso ao estruturalismo que Lacan (1953) vai buscar retomar os princípios fundamentais da psicanálise, para além dos limites da linguagem freudiana. Assim, encontramos, na análise dessas construções teóricas, o próprio cerne do debate em torno de uma concepção de ciência e de conhecimento. Lacan (1953) afirma que as tentativas de fazer caber a psicanálise no campo científico pela adequação de seus princípios ao método experimental, como se esse fosse condição necessária a uma disciplina que se pretende científica, responde a uma noção degradada de ciência, fruto da inversão positivista que, colocando as ciências do homem no coroamento do edifício das ciências experimentais, na verdade as subordinou a estas (1953, p. 285). Em contraposição a isso, convoca a psicanálise a tomar parte no movimento de revisão dessa inversão pelo resgate de uma noção verdadeira de ciência, onde o papel de guia é dado à linguística estrutural. Essa permitiria centrar numa teoria geral do símbolo a nova classificação do campo científico na qual as ciências do homem ganhem efetivamente centralidade como ciências da subjetividade. Levando em conta essa disputa, a polêmica em torno da teoria piagetiana pode ser compreendida, enfim, como aquela entre uma leitura desenvolvimentista e que substancializa a inteligência e uma leitura construtiva, com potencial para pensar a inteligência como produção discursiva transubjetiva. Nessa leitura enfatiza-se a concepção piagetiana de que o objeto de conhecimento não é uma coisa, mas noções de pensamento, ou seja, um objeto inteligente (Lajonquiere, 1992), o que possibilita avançar na elaboração de uma noção de construção do conhecimento como efeito discursivo de movimentações subjetivas. Além disso, Piaget (1968) afirma que o motor do processo construtivo é dado pela inconsistência fundamental das estruturas cognitivas em dar conta de sua própria formalização. Essa relação entre processo construtivo e inconsistência das estruturas possibilita pensarmos a determinação subjetiva presente na construção do conhecimento, apontando para a impossibilidade de se dissociar o conhecimento de sua causa desejante. Para operar essa inflexão da concepção de construção de conhecimento é importante recorrer ao modo como Freud desenvolve suas indagações sobre o impulso pelo conhecimento, relacionando-o à sexualidade. Ao afastar radicalmente o comportamento humano do comportamento animal, o fazer-se humano se apresenta, no pensamento freudiano, como efeito da captura por uma experiência fundamental que implica a relação com o outro e, por trás desse outro, com uma cadeia de determinações inconscientes que o ultrapassa (Freud, 1895; 1905; 1914). Enredada nesse processo, a criança se depara com a questão da distância essencial que separa a busca pelo prazer e a possibilidade de alcançá-lo, indagando fundamentalmente o desejo. Atingida em sua dimensão egoica, a criança se lança a investigar, rechaçando as respostas dos adultos como insatisfatórias e experimentando uma autonomia teórica, visando agarrar a verdade sobre o desejo, no que Freud localiza a conformação de uma pulsão investigativa (Freud, 1905; 1908). No entanto, será justamente a partir do abandono dessas teorias sexuais, efeito do recalque, que a criança poderá se lançar propriamente à construção do conhecimento, enquanto busca incessante de respostas movida pela impossibilidade própria ao que é da ordem desejante. O qualificativo infantil dado a essas teorias marca o fato de que o que aí se apresenta é da ordem do inconsciente. O conhecimento passa a carregar as marcas dessa divisão, visando de um lado a anulação do desejo, pela tentativa de alcançar uma potência que o faça sem restos, porém encontrando sempre, por outro lado, a presença de um sujeito apontando para o furo que o constitui numa estrutura cujo núcleo é necessariamente marcado por um vazio. É, portanto, na retomada de uma forma de conceber o conhecimento como efeito significante de um processo construtivo onde as novidades epistêmicas se conformam na linha de tensão das movimentações subjetivas no campo do Outro que encontramos o fio da meada que o discurso do capitalista e sua cara-metade, a tecno-ciência, têm buscado sepultar. Referências bibliográficas FREUD, S. (1895). Projeto de uma psicologia. Rio de Janeiro: Imago, 1995. FREUD, S. (1905). Três ensaios sobre a teoria da sexualidade. In: ______. Obras psicológicas completas: edição standard brasileira. Volume VII, pp. 119-234. Trad. de Jayme Salomão. Rio de Janeiro: Imago, 1996. FREUD, S. 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A presente pesquisa em andamento explora os tensionamentos presentes no conceito de adaptação, especificamente no que tange à educação infantil (zero a três anos). Quais teorias e fundamentos epistemológicos sustentam a noção de período de adaptação, como um dispositivo da práxis em educação infantil? Com a premissa da teoria foucaultiana sobre o dispositivo, reunindo saberes em torno da pedagogia, encontramos vinda da biologia, noção de adaptação enquanto ideia de indivíduo adaptado, para aqueles que se encontram favorecidos pelo meio em que habitam. A psicologia piagetiana apresenta a adaptação enquanto um processo orgânico do indivíduo para sanar suas necessidades e como um processo construtor das estruturas psíquicas. A análise do comportamento (behaviorismo radical) compreende a noção de adaptação através da ideia de modelação de comportamentos, de acordo uma perspectiva darwinista de seleção e variação. A psicanálise, especificamente a psicologia do ego muito contribuiu para a formalização do conceito de adaptação presente nas práticas educativas com a ideia de que um ego forte corresponde a um sujeito adaptado a realidade externa. Tento em vista a complexidade da trama de conceitos e teorias em torno da noção de adaptação, voltamos a premissa básica para levantarmos o questionamento sobre o que podemos esperar ou exigir de uma criança de zero a três anos, recém inserida em um ambiente institucional escolar partindo de um referencial teórico psicanalítico de Freud e Lacan. Palavras-chave: Dispositivo - Adaptação - Educação infantil - Psicanálise. Título: Marcas do Infantil na Constituição da Subjetividade: um memorial em escrita e ação A constituição do saber perpassa pela subjetividade, assim, a práxis educativa com o processo pedagógico tem possibilidade de se concretizar nas relações cotidianas de ensino e aprendizagem. Essas relações e a realidade psíquica decorrem da hipótese freudiana da existência de um inconsciente que divide o sujeito, permeada pela afetividade constitutiva desde a infância. Transformar a relação com o infantil não significa sua eliminação, mas permitir reorganização de forças para que o novo possa advir. Este trabalho fundamenta-se em identificar possíveis implicações da atuação do professor de educação das séries iniciais do ensino fundamental na constituição da subjetividade infantil com inegáveis repercussões no ofício docente. Para tanto, buscamos compreender certas questões clareadas pelos saberes da Psicanálise, no movimento em busca de uma nova perspectiva que ainda preserve de modo indissociável a importância da vida infantil e da educação sobre o devir das crianças que estão sob a responsabilidade de adultos. A pesquisa pautada pela perspectiva metodológica qualitativa utilizou a memória educativa, observações, entrevistas semiestruturadas e oficinas de sociopsicodrama. A escrita da memória como dispositivo inscreve a trajetória das vivências escolares desde a Educação Infantil até se tornar educador. Percebemos efeitos dessa caminhada na constituição de sua subjetividade e quanto é importante o educador se reconhecer nesse processo, vislumbrando o infantil que o constitui, refletindo sobre sua prática pedagógica podendo assim, quando atravessado pela experiência freudiana, se implicar na interface com a educação, acolher o sujeito que advém mesmo que à priori não tenha garantias e resgatando sua capacidade de criar libertando-se dos modismos metodológicos. Pensamos que as vivências e discussões instigadas pelo curso de extensão:O lugar do infantil na memória educativa: implicação e reflexão em escrita e ação, clarearam as práticas formativas no espaço escolar assim como permitiram a emergência de subsídios reflexivos, pela via transferencial, regadas de marcas subjetivas, presentificando o infantil no processo educativo. Título:
O professor inclusivo na era da especialização O privilégio contemporâneo concedido ao saber dito especializado, oriundo de um discurso tecnocientífico, aparece de forma contundente no cotidiano do professor da era da inclusão. A partir da análise de matérias e reportagens da revista Nova Escola (Editora Abril), esse trabalho tem por objetivo discutir a supremacia do saber especializado nos ideais em circulação acerca do chamado professor inclusivo. Discute-se que a formação docente tem sido alicerçada cada vez mais a partir do arsenal técnico dos campos da Medicina e da Psicologia. Como consequência, o trabalho docente em sala de aula parece não poder mais prescindir da supervisão sistemática e clínica dos especialistas. De forma gradual e sistemática a autoridade do professor vai sendo subtraída. Título: SEM TEMER O ESTRANHO: FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO CONTEXTO DA INCLUSÃO ESCOLAR * Resumo Sobre o (des)encontro Notas de um percurso Sem temer o estranho Referências Notas Título: CONSIDERAÇÕES SOBRE A FUNÇÃO DO SEMELHANTE, A PARTIR DA APLICAÇÃO DA AP3 Este estudo tem como objetivo discutir alguns aspectos que dizem respeito a ordem das relações estabelecidas entre crianças. Cabe mencionar que a AP3 é um instrumento de avaliação que tem como objetivo trazer aspectos do campo intrapsíquico e subjetivo e, por outro lado, ele nos permitiu colocar outro ponto em pauta, que se trata das relações e da intersubjetividade. Utilizaremos como dados para esta pesquisa duas AP3s aplicadas em duas crianças. A partir disso, busca-se trazer reflexões sobre as relação que se estabelece entre crianças e o fenômeno da imagem especular e a função do semelhante, que podem contribuir para a constituição subjetiva, mas ao mesmo tempo obstaculizar. Palavras-chave: Relação entre semelhantes; imagem especular; psicanálise. Título: Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH): a Que(m) Serve o Diagnóstico? Assiste-se na atualidade a disseminação de categorias diagnósticas, advindas dos manuais psiquiátricos como os DSMs, nos discursos da família e escola. As marcas produzidas pela escolha organicista de leitura do sofrimento, resultam na crescente medicalização e exclusão da dimensão subjetiva dos sintomas apresentados nas crianças. No mesmo caminho, o transtorno do déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) aparece como diagnóstico de alto índice de prevalência em crianças a despeito de sua frágil explicação etiológica. O trabalho via recorte clínico e, a partir da contribuição teórica psicanalítica, pretende questionar qual a função do diagnóstico TDAH para além da medicação e quais são possíveis efeitos subjetivos decorrentes desse diagnóstico em uma criança, sua família e escola. Palavras-chave: Transtorno do déficit de atenção e hiperatividade; diagnóstico; psicopatologia; psicanálise e criança. Introdução: As últimas décadas testemunharam grandes mudanças na história da psiquiatria desde a influência psicanalítica na construção da psicopatologia à sua redução, influenciada pelo neoliberalismo, aos signos da neurologia. As marcas produzidas pela escolha organicista de leitura do sofrimento humano caminham junto à evolução de critérios diagnósticos, presentes tanto nos DSMs quanto nos CIDs, cada vez mais apoiados no comportamento de um indivíduo exterior a seu contexto histórico, cultural e social. Segundo Dunker (2015) a psicopatologia envolve uma racionalidade histórica e literária de interpretação e reinterpretação dos modos de sofrer e de fazer sofrer (p.10) que incluem tanto a história da doença, quanto do doente. Na psicopatologia descrita, há espaço para um diagnóstico que seja operador no raciocínio da direção de tratamento sem que a singularidade do sujeito seja retirada de cena. O autor utiliza essa argumentação para concluir que tal psicopatologia foi excluída na nova gestão do sofrimento humano. Entre os resultados observados diante desse processo de exteriorização do sujeito de seu próprio sofrimento e sintoma está a crescente medicalização das doenças mentais, agora nomeadas como transtornos, espectros e síndromes das mais diversas e numerosas. É cada vez mais comum escutar sobre diagnósticos de depressão, síndromes do pânico e ansiedade realizados e medicados por outras especialidades médicas que não psiquiatras. Isso reflete a maneira indistinta de se tratar uma doença mental como outra doença, posto que essa diz respeito exclusivamente ao comportamento do corpo biológico. Diante desse introdutório contexto atual acerca dos transtornos mentais o trabalho pretende problematizar de forma ainda mais acentuada os diagnósticos direcionados à infância e adolescência. A ênfase é justificada pela particularidade de se diagnosticar alguém que ainda está em desenvolvimento e constituição. No caso, quem procura um especialista não é o mesmo que recebe o diagnóstico, fato que dá luz às questões apresentadas no título do trabalho: (1) a quê serve esse diagnóstico? (2) a quem serve esse diagnóstico? O recorte escolhido aqui é do denominado Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) por se tratar de um diagnóstico ainda sem consenso sobre sua origem e com explicações neurobiológicas heterogêneas (BRANDÃO, 2011). A despeito da fragilidade de sua etiologia biológica, sustentação da racionalidade diagnóstica médica, o TDAH é considerado o transtorno neurocomportamental com maior índice de prevalência na infância (ROHDE E MATTOS, 2003, p. 37 apud BRANDÃO, 2011) e tem média central de prevalência de 11% em crianças e adolescentes de 3 a 17 anos (HORA et al, 2015). A inexistência de marcadores biológicos faz com que o quadro se apoie na descrição clínica comportamental delineada desde o DSM-IV e CID-10 (ROHDE & HALPNER, 2004 apud BRANDÃO, 2011) que exclui a dimensão subjetiva daquele que é submetido a um processo diagnóstico. Assim, faz-se necessário questionar o destino e efeitos desse diagnóstico. O objetivo do presente trabalho consiste em refletir de que forma as concepções de corpo e escrita, provenientes da psicanálise, contribuem para, a partir de um recorte clínico, explorar às questões (1) a quê serve o diagnóstico? e (2) a quem serve o diagnóstico? Metodologia: Este trabalho sustentou-se na pesquisa bibliográfica, como metodologia principal, acerca de artigos nas bases de dados: PepSIC, PEPweb e PsycInfo utilizando como descritor: TDAH. Para além dessa pesquisa, realizou-se a busca no banco de teses e dissertações CAPES que tratassem do tema TDAH em articulação com a psicanálise. Por fim, uma segunda pesquisa bibliográfica, nas mesmas bases de dados, foi realizada com os descritores: escrita e psicanálise. Considerou-se que, por se tratar de pesquisa teórica sobre psicanálise (ELIA, 2000, TAVARES; HASHIMOTO, 2013), o recorte clínico, também disparador de questões, enriqueceria a articulação da bibliografia. Resultados e Discussão: A partir de um breve percurso na história psiquiátrica do TDAH, exposto nos artigos estudados, é possível perceber como a popularização de seu diagnóstico é coerente à lógica organicista de interpretação de sintomas que sustenta a indústria farmacêutica. Encontrou-se na pesquisa que a priorização de aspectos comportamentais de avaliação diagnóstica acaba por generalizar casos e, consequentemente, exteriorizar sujeitos de sua própria narrativa de sofrimento. Uma vez que o diagnóstico do TDAH, presente nos últimos DSMs, é prioritariamente voltado a crianças, seu escopo necessariamente extravasa o campo institucional e científico da saúde e passa a fazer parte dos debates da educação (DELUCCIA, 2014). A alta percentagem de casos nas escolas é alarmante e parece ter diversos efeitos e consequências. Uma criança que passa a ser vista com as lentes do discurso médico em seus outros ambientes de convívio corre o risco de ficar colada em seu diagnóstico ou ficar cristalizada em uma posição discursiva com a qual pode se identificar. O TDAH parece servir ao mercado farmacêutico, à escola quando essa se isenta da responsabilidade de incluir um aluno que não consegue acompanhar uma aula e à família quando se vê diante de suas próprias limitações na implicação na constituição de uma criança, mas não servirá a uma criança se em seu processo de tratamento não for levada em consideração sua dimensão subjetiva. No lugar de tratar-se o TDAH e, por isso, priorizar a medicação, com a entrada da psicanálise, trata-se uma criança que vive algum mal-estar e sofrimento e pode apresentar sintomas sempre particulares. Uma fala retirada do exemplo clínico serve de ilustração do TDAH como nome que tampona o que não corre bem ou como esperado, ou seja, que compreende a ordem subjetiva que atravessa o ambiente familiar ou escolar. A revisão bibliográfica em conjunto com o recorte clínico apresentado sugere que um dos aspectos comuns que se observa na clínica de crianças com suspeita ou confirmação do TDAH por algum médico é a queixa escolar por dificuldades de aprendizagem, principalmente na leitura e escrita. Se o tratamento escolhido seguir na direção da aposta e do reconhecimento do sujeito, o aprender da criança não será tomado apenas na ordem cognitiva mas como algo que diz respeito à posição que ocupa na linguagem (LERNER, 2008). A partir da consideração que a escrita alfabética apoia-se na escrita inconsciente, uma criança que apresenta dificuldades de leitura, interpretação e em sua produção escrita, nos conta sobre sua posição subjetiva e discursiva. Posição subjetiva em relação a castração e posição discursiva no discurso familiar e escolar. Esses conceitos evidenciados nos trabalhos selecionados (KUPFER, 2002, LERNER, 2008) indicam como o tratamento psicanalítico com crianças também diz respeito à sua alfabetização e escolarização. A entrada na escrita alfabética é aceitar curvar-se às regras ortográficas, da mesma maneira que a entrada no laço social é curvar-se às leis. Tais contribuições serviram ademais para indagar sobre a relevância do diagnóstico TDAH no tratamento de uma criança, para além de sua medicação. Pode-se questionar se, devido à abrangência e fragilidade etiológica desse diagnóstico, esse não seria utilizado por vezes de forma indiscriminada e incorreta potencializando efeitos iatrogênicos na criança, por isso a relevância da investigação de possíveis relações entre a posição subjetiva da criança e os comportamentos descritos nesse diagnóstico de TDAH. A psicanálise com seu conceito de corpo e sujeito do inconsciente ajuda a incluir aquilo que não é da ordem cognitiva e orgânica, mas que, no entanto, pode ser tratado via simbólico. Conclui-se que a produção de pesquisa acerca de outras leituras sobre o que se passa em uma criança que se encontra com o diagnóstico do TDAH, seja por meio da escola, família ou médico, são de extrema importância para fazer resistência a discursos que insistam em equivaler essas crianças a seu aparato cerebral. A psicanálise com seu conceito de corpo e sujeito do inconsciente ajuda a incluir aquilo que não é da ordem cognitiva e orgânica, mas que, no entanto, pode ser tratado via simbólico. Título: Quando o especialista entra na escola:
Acompanhamento Terapêutico e inclusão escolar Resumo Palavras-chave: Acompanhamento Terapêutico; inclusão escolar; especialista; psicanálise. Introdução
Metodologia Resultados e Discussão Referências: LEBRUN, Jean-Pierre. Um mundo sem limite: ensaio para uma clínica psicanalítica do social. Rio de Janeiro: Companhia de Freud, 2004 LERNER, Ana Beatriz Coutinho. Consequências éticas da leitura psicanalítica dos quatro discursos para a educação inclusiva. Tese (Doutorado em Educação) - Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2013. METZGER, Clarissa. Acompanhamento Terapêutico: onde está a inclusão?. In: COLÓQUIO DE PSICANÁLISE COM CRIANÇAS. ONDE ESTÁ O PAI? DESAFIOS DA ATUALIDADE NA CLÍNICA COM CRIANÇAS, 3, 2014, São Paulo. Anais... Disponível em: http://www.sedes.org.br/Departamentos/Psicanalise_crianca/coloquio2014/images/Anais_IIIColoquio_2014.pdf. Acesso em: 06 nov. 2015 SILVA, Kelly Cristina Brandão da. Educação Inclusiva: para todos ou pra cada um? Alguns paradoxos (in)convenientes. São Paulo: Escuta / Fapesp, 2016. UNESCO. Declaração Mundial sobre Educação para Todos, 1990. Disponível em: http://unesdoc.unesco.org/images/0008/000862/086291por.pdf. Acesso em: 22 set. 2015 Título: A criança estranha A criança estranha A monstrificação da criança O repercutido filme da Pixar Monstros S/A demonstra de modo divertido como os adultos temem as crianças. Segundo a interpretação bastante pertinente que Corso (2014) nos oferece desse filme, a curiosa inversão
proposta pelo enredo na qual os monstros aparecem temendo as crianças, não é senão o retrato do medo atual que os adultos - representados pelos monstros - têm das crianças cujo funcionamento permanece por eles ignorado. A eternização do bebê Prof Rodrigo. Os colegas o tratavam como um bebê, foi a primeira coisa que me chamou atenção. Por ele ser tão pequenininho, as meninas pegavam, acariciavam, falavam ah, não pode bater e ele continuava batendo e eu achei que essa
postura não estava legal, porque a gente estava reafirmando que ele é um bebê. A criança assexuada Simone Korff-Sausse costumava fazer sessões com os pais de crianças deficientes após eles receberem o diagnóstico médico. Segundo depoimentos dos pais em
entrevista, a autora relata que um dos primeiros fantasmas dos pais era pensar na (não) reprodução de seus filhos deficientes, fantasiando que seu filho jamais teria um herdeiro e que, se eles não tivessem outros filhos, jamais poderiam ter netos. Porém, essas fantasias eram tão inconcebíveis que todas as representações que delas surgiam eram apressadamente reprimidas. Referências Bibliográficas: CIFALI, Mireille. Le lien éducatif : contre-jour psychanalytique, Paris, PUF, 1994. CORSO, Diana. Tomo conta do mundo - Conficcções de uma psicanalista, Porto Alegre, Arquipélago, 2014. KORFF-SAUSSE, Simone, Le miroir brisé, lenfant handicapé, sa famille et le psychanalyste, Calmann-Lévy, 1996. RAHME, Monica Maria Farid. Laço social e educação: um estudo sobre os efeitos do encontro com o outro no contexto escolar, Belo Horizonte, Fino Traço, 2014. Título: POR UMA ESCOLA POÉTICA: DO MAL-ESTAR AO BEM DIZER... POR UMA ESCOLA POÉTICA: DO MAL-ESTAR AO BEM DIZER... Lucia Maria de Freitas Perez Resumo Nesses tempos sombrios, em meio a tanto mal-estar, violência e degradação, resvalando para o espaço escolar, apostamos que a educação possa assumir novos rumos, tomando partido do sujeito se puder aliar-se à psicanálise e à arte, em prol da causa do desejo. Que relações podem ser estabelecidas entre o trabalho do artista, o do psicanalista e o do educador comprometido com a causa do desejo? O contato com a literatura e com os artistas abre, mesmo, caminhos para uma transmissão que leve em conta o sujeito? Para além das inegáveis dificuldades de implantação da proposta, consideramos imprescindível o acesso à experiência estética, a partir do contato com a atitude e com o trabalho dos artistas em seus singulares processos de criação. Palavras-chave: arte; educação; formação permanente; mal-estar docente; psicanálise; subjetividade. I Introdução: Deveríamos diariamente ouvir ao menos uma pequena canção, ler um belo poema, admirar um quadro magnífico, e, se possível, pronunciar algumas palavras sensatas (GOETHE, 2006; p. 279) Há tempos a questão do mal-estar no espaço escolar vem me acompanhando, atingindo sua culminância após o ingresso no Departamento de Fundamentos da Educação na UNIRIO e, a partir do envolvimento em projetos e programas de extensão e pesquisa no âmbito dessa Universidade pública. Uma das premissas fundamentais tomadas como ponto de partida do trabalho que estamos realizando é que a arte, tanto no processo de criação, quanto em sua fruição, conduz ao advento do sujeito. Tal premissa, muito evidente no projeto Em nome do sujeito: encontros de psicanálise, educação, literatura e arte (2017), um dos braços do programa Enredando saberes: impasses da prática, criado em 2013, com a colaboração da Profa. Dra. Sandra Albernaz de Medeiros, permite-me supor que a arte, assim como uma escuta marcada pela psicanálise podem se configurar como possibilidades de enfrentamento político. Legítimas reações/antídotos para que o sujeito não sucumba ao esmagamento provocado por diversas forças presentes no contemporâneo, que clamam pela mecânica e pragmática objetividade. Pretendemos, em nossas ações, retomar o valor da bildung no processo de formação de professores, visando, na contramão de muito o que vem sendo proposto pelo ideário neoliberal, um mais além da técnica: a ética. Nessa direção, a história da educação nos conduz a
Grécia Antiga, mostrando-nos que, de forma contrária ao especializado homem moderno, adestrado para se aplicar em campos específicos da sociedade industrial, os gregos tinham uma preocupação ética com o processo de formação de cada sujeito, entendido como o cultivo de seus mais variados dons e talentos. II Metodologia A partir de 2017, estão sendo propostas diversas ações, na UNIRIO, em escolas da periferia do Rio de Janeiro e de municípios vizinhos. Dentre essas ações, destacam-se como rodas-de-conversa com autores, psicanalistas e artistas; lançamentos de livros com leitura de trechos da obra selecionados por seus autores; saraus de música e poesia; oficinas de música e poesia; caminhadas literárias; visitas a ateliês, exposições em museus e galerias de arte; leituras dramatizadas de poemas e peças teatrais; oficinas de artes plásticas, apresentação e discussão de filmes no espaço A Outra Cena; jornadas de psicanálise, arte e educação, entre outras. Também foi aberta uma página no facebook, denominada Em nome do sujeito: encontros de psicanálise, educação, literatura e artes para o registro de poesias, eventos ligados à psicanálise e às artes, assim como das atividades, propostas ou não pelo projeto, que se alinhem com seus objetivos de divulgar a cultura e estimular, especialmente em professores e alunos de escolas públicas, o gosto e o contato com a arte. III Resultados e Discussão Cremos que a conexão e o enredamento de diferentes saberes possam se constituir como um movimento para que a educação, hoje
reduzida à Pedagogia e/ou compartimentalizada em diferentes e isoladas disciplinas, deixe de ser considerada apenas como episteme e como práxis, retomando o seu valor de éthos, perdido ao longo da história. Condição de, no laço social, enfrentarmos de maneira construtiva o permanente e inevitável mal-estar na cultura. CALVINO, I. (1988). Seis propostas para o próximo milênio. São Paulo. Companhia das Letras. FAVARETTO, C.F. Arte contemporânea e educação. In: Revista Iberoamericana de Educación N.º 53 pp. 225-23, 2010 FISCHER, E. A necessidade da arte. Círculo do Livro (com licença da Zahar Editores) FREUD, S. (1908). Escritores criativos e devaneios. In: Obras Completas. Rio de Janeiro: Imago, 1974. FREUD, S. (1926). A questão da análise leiga. In: Obras Completas. Rio de Janeiro: Imago, 1974. GOETHE, J. W. von. Os anos de aprendizado de Wilhelm Meister. São Paulo: Ed. 34, 2006. LACAN, J (1972-1973/1982). O Seminário, livro 7: A ética da psicanálise, Rio de Janeiro, Jorge Zahar. LACAN, J (1972-1973/1982). O Seminário, livro 20: mais ainda, Rio de Janeiro, Jorge Zahar. OSTROWER, F. Universos da Arte, Rio de Janeiro, Campus. SUAREZ, R. Nota sobre o conceito de bildung (formação cultural). In Kriterion: Revista de filosofia. 2005, vol 46, n.112, pp. 191-198, disponível em http://dx.doi.org/10.1590/S0100-512X2005000200005. Título: Los protocolos de intervención como obstáculo a la consideración de los sujetos de la educación ante situaciones de vulneración de derechos
Cada caso cobra estatuto de exemplum y valor paradigmático (Agamben, 2009), siendo el paradigma de inferencias indiciales (Ginzburg, 1994): la referencia metodológica para arribar a la configuración del problema en estudio. Se complementa con estadísticas, documentación y entrevistas (Arfuch, 1995). A continuación, presentaré una viñeta para pensar las lógicas que sostienen una intervención mediada por protocolos: Comenzamos a intervenir en la situación de D cuando la Escuela nos contó acerca suyo luego de unos días que ingresara a esa institución. Provenía de una prolongada internación debido a los múltiples golpes que había recibido de parte de sus padres. Quemaduras de cigarrillo y quebraduras en su cuerpo eran apenas unas marcas visibles de su sufrimiento. Luego de haber estado en un nosocomio, se le adjudicó un nuevo lugar donde vivir: se trataba de un hogar en el que residen niños y jóvenes. Esa institución es la que había solicitado la vacante en esta escuela. De a poco D se adaptaba a su nueva vida, no sin desbordes ni manifestaciones escandalosas. La escuela convoca al Equipo de Orientación Escolar (EOE) muy impactada por la historia de D. En principio se lo había ubicado en el grado de Nivelación que es grupo armado por un Programa con ese nombre destinado a la enseñanza a niños sin escolaridad previa. La escuela trabajó para que D construyera de a poco su rol de alumno. No fue fácil que D cediera a aprender y ocupara el lugar ofrecido. El EOE fue pensando estrategias con los docentes y estaba realizó entrevistas con docentes y responsables del hogar con el fin de pensar en la Trayectoria Escolar del niño. Sin embargo, un día, luego de haber trabajado en la escuela temas sobre Educación Sexual Integral, D se retiró con su Acompañante Terapeútico (AT) y le dijo que a la noche, en el cuarto, un joven compañero mayor que él lo molestaba. Cuando el AT comenzó a indagar, descubrió que D era víctima de abuso. Al otro día, D se animó y se lo dijo a su docente. A partir del momento en que un niño habla, la escuela tiene la obligación de seguir un protocolo de intervención que consiste en primer lugar en el llamado a la Guardia de Abogados, quienes tienen la función de asesorar a la dirección en situaciones de Vulneración de Derechos. Cabe aclarar que tal guardia está formada por un equipo de abogados que orientan qué hacer desde un marco legal, tomando conocimiento de la situación puntual y no de la historia de ese niño. La Guardia sugirió que la escuela llamara al Sistema de Atención Médica de Emergencias (SAME) para que una ambulancia traslade al niño al Hospital más cercano. Allí le realizaron a D las revisaciones correspondientes y un equipo interdisciplinario que articula con el Consejo de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (CDNNyA) lo entrevistó. Pasaron los días y D permaneció en el Hospital junto a su AT. Mientras tanto el EOE mantenía conversaciones con distintos actores: la escuela, el hogar, la defensoría del CDNNyA, el equipo del Hospital con el fin de saber cómo estaba D y qué decisión se tomaría respecto a su futuro. Mientras tanto, los docentes de la escuela se preguntaban si había hecho bien en accionar de esa manera ya que había pasado un mes y no se tomaba ninguna resolución respecto a la situación de D. De hecho, la situación empeoraba porque los informes médicos hablaban de una descompensación emocional por lo que decidieron que no recibiera visitas. Esos días, la escuela fue impedida de tener contacto con el niño por prescripción médica. Al cabo de dos meses, el CDNNyA nos informan que se decidió que D viviera en un Hogar Terapeútico en otra jurisdicción, con lo cual nuevamente el niño quedaba sin ningún vínculo de los que había podido armar durante este año y medio luego de haber sido apartado de la familia que lo había dañado. Esta decisión provocó mucha angustia entre los docentes de la escuela que lo habían alojado allí, que lo habían convertido en SU alumno porque un cambio de jurisdicción implicaba por ende un cambio de escuela. Por eso, como EOE decidimos realizar una serie de escritos dirigidos a distintas entidades en las cuales se toman estas decisiones. Sin embargo, parecía no comprenderse lo que se planteaba porque las respuestas fueron del tipo Pero este tema ya está solucionado, No entendemos, ¿ la escuela quiere seguir trabajando con este niño? Finalmente D fue trasladado a un Hogar Terapeútico de otra jurisdicción. Este trabajo se inscribe en un campo de problemas que incluye los modos de intervención protocolares que se le imponen a la escuela para el tratamiento de la Vulneración de Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes en el marco de las políticas de Infancia vigentes. En los últimos años en Argentina se han publicado numerosos documentos para que la escuela pueda utilizarlos ante problemas específicos: protocolo/guía para casos de tal o cual cosa. Sin embargo, a medida que las instituciones hacen uso de los mismos, se advierte el efecto que las prácticas estandarizadas generan en los agentes socioeducativos, con un gran costo de malestar y baja resolución de los problemas, una de cuyas expresiones es que se privilegian cuestiones burocráticas con el fin de estar cubiertos por si se iniciaran acciones legales de algún tipo. Cabe mencionar que estos modos de abordar las situaciones que suceden a los niños e inciden en las escuelas obedecen a ciertas lógicas imperantes en la época actual que algunos autores han caracterizado de diversos modos. Aparece por ejemplo, el derecho en función a lo que Espósito llama dispositivo inmunitario entendiendo con ello la tendencia a proteger la vida de los riesgos implícitos en la relación entre los hombres (Botas, 2011). En el caso presentado, conocer la situación de D, produce en distintos actores preocupación por el niño y en relación al correcto proceder respecto a un asunto delicado. En ese momento las preguntas que han surgido hacia los profesionales son del tipo ¿cuál es el accionar que corresponde que realice? No decimos con esto que no se piense en los niños, sino que suele prevalecer en los actores escolares la presión por realizar las acciones pertinentes al caso porque de otro modo, ellos mismos son puestos en cuestión. En este sentido, el mundo de los protocolos y manuales de procedimientos pareciera ofrecer calma y ofrecerse como garantía de haber realizado lo que corresponde. Muchas veces aparece como ilusión de que se hizo algo por los niños. Ante la proliferación de denuncias y la sospecha generalizada, se impone la necesidad de una lectura de cada situación: desde el psicoanálisis, intentamos leer estas paradojas para poder intervenir (ibidem, año). Siguiendo a Zelmanovich (2012), resulta necesario trabajar en relación a lo paradojal que emerge a partir de las políticas vinculadas al Sistema de Protección de Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes. Para ello se considera el texto de las siguientes leyes: Ley Nº26.061 de Protección Integral de los Niños, Niñas y Adolescentes ( face=Arial color=black>impone la obligación a toda persona que desde el ámbito público o privado haya tomado conocimiento de los hechos de violencia familiar o tenga sospechas sobre su ocurrencia a realizar la denuncia por ejemplo quienes se desempeñan en organismos asistenciales, educativos, de salud y en general ya sea del ámbito público o privado)face=Arial color=black style="BACKGROUND-COLOR:#FFFFFF">, Ley Nº26.206 de Educación Nacional en su artículo 67: cuyo marco legal establece, para la escuela y los docentes, la obligatoriedad de intervenir en forma ética y responsable ante las situaciones de vulneración de derechos. Este marco normativo y el uso que se le da al mismo nos ubica en algunas paradojas:
Por otra parte, coincidiendo con Volnovich J. (2002) la práctica concreta parece no cumplimentar con lo establecido en las legislaciones. En la mayoría de los casos, la intervención se dirige en la mayor parte a la comprobación de la veracidad de los hechos, en vías de alcanzar una verdad fáctica en función de la cual determinar un agresor para luego intentar algún tipo de sanción. Por esta razón, en la mayoría de los casos se pierde de vista la obligación de protección del niño, privilegiándose la represión del delito. Es así como la situación de los niños tensiona entre un cierto abandono que tiene su correlato en el marco de época, y por otro, el intervencionismo que deriva de los modelos hegemónicos. Así, el exceso de intervención y el asistencialismo nos muestran su reverso. El sujeto queda en una situación de desamparo ante políticas públicas que oscilan al mismo tiempo entre un cierto autoritarismo tecnocrático y la dejación de responsabilidades. Una aplastante lógica neoliberalista nos abruma con respuestas y soluciones, sin un tiempo previo para formular ni la pregunta ni el problema. ¿A qué responden realmente tantas respuestas, tantas soluciones, tanta precipitación? ¿Qué fue de las preguntas? Ante estas paradojas es preciso un movimiento analítico: el que va de lo macropolítico a la micropolítica (PARDO 2003). La violencia, los abusos, la vulneración de derechos son problemas atendidos por la macropolítica que instaura un marco, el cual genera efectos en las prácticas, que se dirimen en la micropolítica de las instituciones. Bayeto (2016) señala face=Arial color=black>algunos aspectos que considera relevantes para las políticas públicas dirigidas a los Equipos de Apoyo y Orientación, entre los que señala: visibilizar la burocratización de las prácticas profesionales, caracterizando las condiciones de posibilidad de los efectos paradojales de la aplicación acrítica de las normativas, tomar en cuenta la tendencia a automatización de las derivaciones y el malestar educativo derivado de la emergencia de situaciones problemáticas ante las cuales los agentes se declaran desinstrumentados y resaltar la dimensión ética y política de las prácticas, lo cual implica resituar el tipo de responsabilidadPor eso, teniendo en cuenta los referentes teórico metodológicos enunciados, se propone un modo de abordaje que busca interferir la lógica burocrática para atender el problema sosteniendo la especificidad de las funciones de los diferentes agentes intervinientes, a los efectos de atender la singularidad: Sostendremos que, en tanto infancia opera como significante en la singularidad biográfica y, desde allí se proyecta a lo colectivo, el enunciado sobre la caída/fin de la infancia, tanto como admitir a los niños como consumidores, justifica la definición de nuevas infancias y adolescencias, lo cual habilita un campo de desujeción y de deshistorización. Allí mismo se desliga a lo infantil que cada uno porta y, además, lo que aparece como nuevo en el comportamiento de los infantiles sujetos, se presenta al modo de lo siniestro, en lo real de la escena. (MINICELLI 2015). Bibliografía: - BAYETO, G (2016) Los Equipos de Apoyo y Orientación Escolar y sus normativas desde la perspectiva de las políticas públicas de inclusión educativa: el caso de los Departamentos de Orientación Educativa (DOE) en escuelas medias públicas de la Ciudad de Buenos Aires. Problemas y debates para la investigación sobre sus prácticas. Revista Investigaciones en Psicología. Facultad de Psicología. UBA. Año 21 Nro. 1 - BOTAS, A (2011) Paradoja de la seguridad en Violencia en las escuelas Grama. Buenos Aires - CALVI, B. (2005) Abuso sexual en la infancia Buenos Aires. Lugar editorial - Ley Nacional 26.061 de Protección Integral de Niños, Niñas y Adolescentes (2005) - MINICELLI, M. (2011) Infancias en estado de excepción. Derechos del niño y psicoanálisis Serie interlíneas. Noveduc -PARDO, J.L. (2003) Breve historia de la micropolítica en href="http://elpais.com/diario/2003/09/06/babelia/1062803168_850215.html">http://elpais.com/diario/2003/09/06/babelia/1062803168_850215.html - UNICEF, Abuso sexual infantil contra niños, niñas y adolescentes. Una guía para tomar acciones y proteger sus derechos. Fondo de las Naciones Unidas para la infancia (UNICEF), noviembre 2016 - UNICEF Por qué, cuándo y cómo intervenir desde la escuela ante el abuso sexual a niños, niñas y adolescentes - ZELMANOVICH, P. (2014) Espacio educativo y tratamiento de lo paradojal. En: Cuadernos de notas. Ministerio de Educación. Dirección Nacional de Políticas Socioeducativas DNPS. Centros de Actividades Infantiles CAI. Buenos Aires: Ministerio de Educación. Argentina. En prensa Título: TDAH;O desafio da escola contemporânea Resumo Palavras chaves: TDAH; medicalização e psicanálise Introdução O
presente trabalho é parte da pesquisa bibliográfica do curso de mestrado da UFRJ sobre a temática do TDAH. Iniciaremos com uma trajetória histórica deste transtorno, até a atual classificação, contida no Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtorno Mental DSM V(2013). Demarcaremos as diferentes formas de abordagem desta problemática, a partir dos estudos de vários autores e traçaremos uma correlação com a teoria da angústia em psicanálise e o conceito de medicalização. No alcance do objetivo desta pesquisa de mestrado na Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), a metodologia adotada, através da leitura crítica e reflexiva de diferentes autores, será estabelecer comparações acerca dos conceitos e das diversas modalidades na forma
de olhar e descrever o TDAH, a fim de comprovar se esse transtorno é uma doença de origem neurológica, ou se é uma doença causada pela interferência de fatores psicossociais, o processo da medicalização e a possível relação com o conceito de angústia. Discussão Pensar o TDAH como mal-estar contemporâneo relacionado à escola e à
família e endereçado à psiquiatria é pensar uma nova criança, calada, medicada enquanto sujeito na sua subjetividade. A criança diagnosticada com TDAH é considerada desenquadrada socialmente. Assim, questões comuns da infância passaram a ser inseridas e nomeadas no manual de psiquiatria. Ficamos com as seguintes questões: Para onde caminha a infância? Como será a vida adulta destas crianças medicadas precocemente com psicotrópicos para atender uma demanda de comportamento escolar dentro de
padrões normativos sociais? Referências Título: O DESEJO E O NÃO DESEJO DE
SABER NA ADOLESCÊNCIA Para a psicanálise, a atividade de pensar e o desejo de
aprender estão intrinsecamente relacionados com a sexualidade e a pulsão. Entretanto em nossa pesquisa, cujo tema central foi a situação de analfabetismo funcional entre adolescentes de 15 a 18 anos, matriculados em turmas de aceleração de estudos em escolas públicas de Belo Horizonte, era grande a queixa da falta de interesse dos alunos pelos conteúdos escolares. Em entrevistas com os professores foram inúmeros os relatos de preocupação com sua apatia em relação ao conhecimento: eles não
querem saber de nada. Mas se eles se encontram em um momento, em cuja apreensão do conhecimento é es¬trutural, porque se apresentam tão apáticos e desinteressados frente aos saberes escolares propostos? O presente trabalho propõe discutir e refletir essas questões, a partir da abordagem de alguns dos conceitos fundamentais da psicanálise sublimação, recalque, recusa, inibição e sintoma. 2- Introdução: Durante nossa
pesquisa de Doutorado, em que acompanhamos várias turmas de aceleração de estudos, em diferentes escolas, sempre, chamou-nos muita atenção o nível de desinteresse entre os adolescentes em realizar as atividades propostas, sejam elas quais forem. Um fato curioso observado por vários professores é a preocupação dos alunos em apenas copiarem as respostas das questões trabalhadas nas disciplinas, sem se envolver com o objeto de estudo e tentar resolvê-las por si mesmos. 3- A atividade de pensar, para a Psicanálise, está intrinsecamente relacionada, desde a infância, com a sexualidade e a pulsão. Freud (1908) afirma que uma criança iniciará em sua atividade de pensar quando começa a perguntar-se sobre sua origem. A famosa pergunta de onde vêm os bebês traz em seu
cerne a questão do desejo e o enigma do desejo do outro. Se elas existem é porque alguém assim o desejou. Título: Subjetividade, Ideal e Escola- Entre a Criança Sujeito e a Criança Objeto Subjetividade, Ideal e Escola: Entre a Criança Sujeito e a Criança Objeto Resumo: O presente trabalho é fruto da pesquisa Infância, adolescência e mal-estar na escolarização: estudos de casos em psicanálise e educação. A partir da interlocução entre a psicanálise e educação, os casos foram organizados em quatro eixos de investigação: o eixo sujeito, família, especialista e escola. Abordaremos neste trabalho um recorte da análise do eixo escola, da categoria ideal de aluno, com suas subcategorias criança-sujeito e criança-objeto a partir do discurso de educadores. Buscamos uma reflexão sobre o olhar que os educadores têm sobre a criança/adolescente, oscilando entre aquele que prioriza o aluno como objeto do processo de escolarização e aquele que o toma como sujeito, suportando o mal-estar frente ao impossível do todo-educar. Palavras-chave: ideal de aluno; criança sujeito; criança objeto; escola; mal-estar; Introdução Metodologia Resultados e Discussão Referências Bibliográficas Título:
Professores de apoio: de especialista a cuidador Professores de
apoio: de especialista a cuidador Título: Conversação com
professores de educação infantil sobre suas experiências com alunos autistas incluídos em classes regulares RESUMO Título: Reflexões sobre a formação clínica de professores de orientação psicanalítica Resumo 1. Introdução 2. Metodologia 3. Resultados e Discussão Título: Inclusão e o outro com autismo: as vicissitudes de um lugar sustentado pela escola RESUMO Palavras-chave: Autismo. Educação inclusiva. Psicanálise. INTRODUÇÃO METODOLOGIA A pesquisa foi realizada durante o segundo semestre de 2016 em uma turma do 1º ano do Ensino Fundamental, numa Escola Classe do Plano Piloto. Em conversa com a diretoria da escola foi nos apresentado uma gama de possibilidades, das quais restringimos
aos alunos que estivessem em classes regulares priorizando, assim, a maior heterogeneidade subjetiva possível. Ouvimos um relato muito interessante a respeito de uma criança autista, Théo de seis anos que ingressou no início do semestre e apresentava alto grau de agressão contra si e os colegas, que chutava, empurrava e mordia. Batia as portas e não conseguia ficar muito tempo dentro da sala de aula, e que, no entanto, no segundo semestre apresentava um comportamento bem diferente. Tudo isso
chamou a atenção e fizemos uma aposta no pressuposto que a escola poderia ter/estar sustentando uma nova possibilidade de lugar para esta criança. RESULTADOS E DISCUSSÃO Para análise, norteando-nos a partir dos objetivos desta pesquisa, buscamos compreender como a inter-relação entre pares pode provocar efeitos subjetivos e mediante a atuação do professor, as possibilidades para mobilização de nova circulação discursiva, assim, estabeleceu-se ênfase no cenário de sala aula, lócus privilegiado deste trabalho, como encontro entre subjetividades. Para tanto, utilizamos a
descrição de algumas cenas para ilustrar e fundamentar discussões que se teceram a partir do meu olhar sobre elas, culminando em dois eixos a partir das relações com a professora e com as crianças, sendo: Notamos que esta professora, a partir de sua posição ética frente ao outro e sua posição de suportar os não-retornos e
faltas implicadas em sua prática, conseguia inventar, ela suportava este lugar, muitas vezes do vazio. Função, infelizmente, não tão comum quanto gostaríamos de encontrar em professores que dão lugar a uma impotência de sua própria prática e se ressentem, parados e entregues a um diagnóstico que justifica toda sua falta. Título: A cultura do politicamente correto na infância A cultura do politicamente correto na infância Maria Ludmila Mourão Resumo: O presente trabalho propõe uma investigação da cultura do politicamente correto na É possível verificar no dia-a- dia de uma criança a dimensão que a cultura do A fim de demarcar essa cultura como objeto de estudo deste trabalho faz-se necessário Há uma tendência de que toda ação voltada para a criança seja educativa, termo de Freud (1930) ao fazer uma análise do processo civilizatório o aproxima do processo Hoje, a Educação Infantil, possui projeto pedagógico para
crianças da mais tenra idade. 2 Outra característica
atual são os desenhos e brinquedos educativos, com objetivos Há aí uma ética utilitarista, uma ideia de que tudo tem que ter uma função, um objetivo, Subsidiados pela a delimitação desses dois campos, a saber, a educação e a pedagogia, e A queda da tradição, da autoridade e das referências simbólicas interfere radicalmente Esse estatuto tem cedido grande espaço ao cultivo das formações imaginárias
próprias A escola como um lugar social, que produz efeitos discursivos e subjetivantes, onde os Um dos materiais levantados para a elaboração desse projeto, citado anteriormente, Sabemos desde Freud
(1921) que a vida em sociedade cumpre uma função: 3 Um sentimento hostil, como o
ciúme, é então transformado em um sentimento grupal, Contudo, esse apelo, essa forma escancarada de incentivar a amizade, e por isso, Nesse sentido Imber (2001) sublinha que a pedagogia atual vem propor soluções para ... assim como as tentativas de moralização, eis as respostas que, segundo se espera, Assim, a cultura do politicamente correto é incorporada por pais, educadores e pela 4 Metodologia: Embora tratar-se de um trabalho teórico, essa
investigação implica em uma leitura do Título: Na trilha do desejo: a subjetividade e o ponto-de-giro como estratégias de diagnóstico e intervenção escolar O trabalho versa sobre o diagnóstico e a intervenção subjetiva na escola. A partir da psicanálise e da história de vida interpretamos 11 entrevistas com professores, coordenadores e diretores, objetivando caracterizar o diagnóstico da subjetividade e o ponto-de-giro. Os resultados iniciais apontam que os processos de aprendizagem se dão mediados por educadores comprometidos com o conhecimento que sustentam e os alunos que ensinam, utilizando para isso estratégias e instrumentos diversificados. O diagnóstico da subjetividade compreende a corporalidade (corpo, linguagem e memória), criatividade e formação da alteridade, bem como as relações sociais e familiares e aponta para intervenções que movimentam o aluno em relação ao conhecimento proposto, caracterizando o ponto-de-giro. Título: Educación y cuidado como práctica de subjetivación Las prácticas que describe con preocupación la Comisión Nacional Interministerial en Políticas de Salud Mental y Adicciones (Acta CoNISMA 12/14) exigen un análisis del desacople que se produce entre las transformaciones en el plano legislativo y el plano de las prácticas cotidianas en
las instituciones educativas. El análisis se realiza a partir de los aportes teóricos de la educación antiautoritaria, el psicoanálisis y la filosofía foucoultiana sobre el cuidado (de si mismo) como práctica de subjetivación. La metodología es el análisis de discurso cuyo propósito es efectuar inferencias sobre los datos, que tratan en general, de fenómenos distintos de aquellos que son directamente observables. Introducción:
Discusión Final Freud, S. ([1937] 2001). Análisis terminable e interminable. Argentina: Ediciones Amorrortu. Obras Psicológicas Completas de Sigmund Freud, vol. XXIII, pp. 213-270 Título: Conflitos e impasses entre pais e educadores de creches: Manejos possíveis a partir da relação com saber especializado na educação infantil RESUMO Título: O encontro do AT com a escola Resumo Dunker (2016) afirma: Metodologia Título: A Escola e o (laço) social
O adolescente que atua pelo ato infracional possui também um conflito com a Escola que sintomatiza no fracasso escolar em suas múltiplas formas de manifestação. Esta pesquisa de doutoramento em curso debruça-se sobre o processo de rupturas com a Escola por parte de adolescentes que atuaram pelo ato infracional em uma Unidade de Internação de Brasília. O trabalho se inscreve na teoria psicanalítica em suas inferfaces com a psicossociologia. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, ainda que dialogue com dados quantitativos e que, acreditando numa bricolagem metodológica, utiliza como dispositivo de pesquisa a análise documental e a entrevista semi-estruturada, sempre mediadas por uma escuta clínica (sensível). Palavras-chave: ato infracional; Escola; laço social. Nossa pesquisa debruça-se sobre o fenômeno da delinquência juvenil e suas relações com a Escola. Os levantamentos nacionais (BRASIL, 2012; 2015a; 2015b; DISTRITO FEDERAL, 2013) e
internacionais (FARRINGTON, 2002; HARLOW, 2003; LOCHNER; MORETTI, 2001) demonstram um conflito comum entre os adolescentes que atuam pelo ato infracional e a Escola. Por uma posição psicanalítica ante o termo atuação, recusamos a expressão autor de ato infracional. Inúmeros estudos apontam que esses adolescentes sintomatizam também por meio do fracasso escolar: possuem históricos de punições disciplinares e de expulsões. Todavia, como no Brasil, legalmente, não existe a figura jurídica da
expulsão, ocorrem transferências à revelia de sua vontade e ou de sua família, uma forma camuflada de manter essa prática que segundo Hayden (2002), especialista no fenômeno da expulsão, agrava ainda mais o grau de desamparo desses adolescentes; apresentam histórico de dificuldades de aprendizagem, de reprovações e abandono da Escola. Nesse sentido buscamos compreender como tem se dado esse desligamento com a instituição escolar. existe documentação concreta, além de qualquer dúvida razoável, com o nosso sistema de escola pública se recusou a assumir a função de facilitar a mobilidade social, em realidade, se tornou instrumento de diferenciação de classe, a nível econômico e social, na sociedade americana. Nesse sentido, afirma o
criminólogo que Os dados de Brasília comprovam essa realidade, pois segundo
Distrito Federal (2013), a Escola situa-se na quarta posição em relação aos locais onde os adolescentes que cumprem medida socioeducativa sofrem violências, sendo antecedida pelas ações da polícia, por conflitos entre grupos rivais e familiares. A Escola não é indicada pelos adolescentes como um local seguro, que pode justificar o fato de que, segundo esse estudo, 82% dos adolescentes/jovens ainda não haviam completado o Ensino Fundamental e apenas 2.2% completou o Ensino Médio.
Contraditoriamente, o mesmo estudo apresenta que 93% dos adolescentes/jovens acreditam que a escola pode mudar sua vida. [
] exista no processo educacional um conteúdo de convivência, ou até cidadania, que não tem valor econômico direto,
mas que oferece proteção contra a violência. [
] imaginamos que talvez seja fruto do fato de interagir com outras crianças em um ambiente no qual, bem ou mal, o conflito é mediado. [
] é possível que a escola forneça um escudo educacional que protege principalmente quem o detém, mas também terceiros que possam vir a entrar em situações de conflito com o detentor do escudo. A única conclusão tentativa é que a educação formal parece ter um efeito redutor muito forte sobre a taxa de homicídio,
e que isto possivelmente se deva ao papel socializador da escola. [
] evidência substantiva a favor de manter as crianças na escola, mesmo se a aprendizagem de conteúdos ficar abaixo das expectativas, já reduzidas, da sociedade. [
] mesmo que uma criança de baixo status socioeconômico freqüentando uma escola com professores mal pagos e mal formados não esteja aprendendo português ou matemática a contento, ela está aprendendo um modo de socialização que eventualmente poderá salvar-lhe a vida. E
mais: é possível que, ao ensinar esta criança a como lidar com o conflito de modo não letal, a escola esteja também salvando a vida de terceiros. Por fim, nesse diálogo com os números da escolarização e da violência, destacamos que segundo FGV (2009) e UNICEF (2013), os maiores índices de desligamento da Escola se dão com adolescentes entre 15 (quinze) e 17 (dezessete) anos de idade, justamente os anos que apresentam os maiores índices de prática do ato infracional. Resultados e Discussão Nosso intuito é
avançar para a fase das entrevistas no sentido de compreender melhor a crise com o laço social e o lugar que a Escola ocupou nesse processo. Experiências como a que se deu nos EUA (NEW YORK, 2013) demonstram que o investimento na escolarização e no apoio e suporte das famílias desses adolescentes podem reverter drasticamente os índices de violência na adolescência. Referências: HAYDEN, Carol. Fatores de risco e expulsão de alunos da escola. DEBARBIEUX, Eric e BLAYA, Catherine. In Violência nas escolas: dez abordagens europeias. Brasília: UNESCO, 2002. HIRSCHI, Travis. Causes of Delinquency. New Brunswick (USA) and London (UK). Transactions Publishers, 2001. LOCHNER, Lance; MORETTI, Enrico (2001). The Effect of Education on Crime: Evidence from Prison Inmates, Arrests, and SelfReports. NBER Working Paper No. 8605 Issued in November 2001. NEW YORK CITY. School-Justice Partnership Task Force. Keeping Kids In School and Out of Court. Report and Recommendations. New York: NYPJCJC, 2013. SAMPSON, Robert J. & LAUB, John H. Crime in the making: pathways and turning points through life. Cambridge, Massachusetts, Harvard University Press, 1995. SOARES, Sergei Suarez Dillon. Educação: um escudo contra o homicídio? Texto para discussão no 1298. Brasília: IPEA, 2007. UNICEF. Fora da Escola não pode! O desafio da exclusão escolar. Brasília, UNICEF, 2013. WINNICOTT, Donald W. Privação e Delinquência. Tradução Álvaro Cabral; revisão da tradução Monica Stabel. 4a ed. São Paulo: Martins Fontes, 2005. Título: OS DESAFIOS DE CONSTRUIR PONTES ENTRE A UNIDADE BÁSICA DE SAÚDE E O CENTRO DE EDUCAÇÃO INFANTIL - Relato de uma experiência Resumo Palavras chave: Saúde na escola; saúde e educação; trabalho com os professores da educação infantil; experiência de trabalho do psicólogo na educação infantil. Introdução Metodologia Ficou combinada uma visita (segundo encontro) em que o psicólogo observaria e conheceria a escola, professores e crianças. A terceira visita foi uma conversa com os professores, partindo de um material organizado pela psicóloga, procurando sensibilizar e mobilizar os mesmos sobre os aspectos subjetivos que estão em jogo na sua missão e participação na criação destas crianças. O quarto encontro se destinaria à uma conversa com os pais. A psicóloga também organizou um material disparador, elaborado a partir das angústias e queixas dos professores. No dia da observação constatamos que a escola é muito bem equipada. Possui 117 crianças matriculadas. Título: A ESCOLA, A DOENÇA E A CURA: CONSIDERAÇÕES SOBRE ENCAMINHAMENTOS RESUMO Este texto é decorrência de uma pesquisa de doutorado em andamento e tem como objetivo discutir acerca do lugar do sujeito que representa algum tipo de obstáculo para a escola. A proposta é pensar esse lugar de sujeito sob a perspectiva psicanalítica de mal-estar e gozo perverso de Freud e Lacan, em um contexto em que a escola assume as metas e resultados ditados por indicadores educacionais e avaliações externas, como eu ideal, como instância que dita sobre as normas escolares. Nesse sentido, a escola busca escamotear o mal-estar, delegar a falha a outras instâncias extraescolares, instaurando um funcionamento de instrumentalização do gozo perverso. Palavras-chave: escola; avaliação externa; sujeito; mal-estar na escola; gozo perverso INTRODUÇÃO A escola está doente, vê a doença no outro e o encaminha buscando a cura [1]. Essa foi a fala de uma profissional de um dos Centro de Atendimento Educacional Especializado em Educação (CAEE) de Juiz de Fora/MG acerca dos encaminhamentos feitos pelas escolas para que seus alunos sejam atendidos nesse Centro. Uma fala bastante elucidativa e que, somada a tantas outras que foram ditas durante esse mesmo encontro, pode nos levar a uma
discussão acerca do lugar do sujeito que representa algum tipo de obstáculo para a escola sob a perspectiva psicanalítica de mal-estar e gozo perverso de Freud e Lacan. A premissa aqui adotada é que a escola, funcionando como organização e não como instituição, na medida em que assume as metas e resultados como eu ideal, como instância que dita sobre as normas escolares, busca escamotear o mal-estar, delegar a falha a outras instâncias, instaura um funcionamento de instrumentalização do gozo
perverso. METODOLOGIA Este texto foi escrito com base em alguns relatos de um dos encontros realizados em um CAEE que está vinculado ao grupo de pesquisa PSILE, do qual a doutoranda, autora deste texto, é membro, e sua orientadora, também autora deste texto, Ilka Schapper Santos, coordena. Este espaço se apresenta
como campo da pesquisa de doutorado em andamento. Os encontros promovidos no Centro Educacional consistem em um espaço de escuta em que as profissionais do Centro conversam acerca do tema proposto: os encaminhamentos feitos pela escola para que as crianças e adolescentes sejam atendidas nesse Centro e o lugar de sujeito desses alunos que são encaminhados por apresentarem obstáculo para a escola. RESULTADOS E DISCUSSÃO A fala da profissional do CAEE que trazemos no início
deste texto nos traz pistas para pensarmos que a escola está buscando uma solução ou uma cura fora de seus muros ou, ainda, que busca se ver livre do mal-estar trazido por essas crianças e adolescentes. Nessa direção, Freud (2010) nos indica que no processo de formação do eu surge a tendência de segregar do eu tudo o que possa se tornar fonte de semelhante desprazer, de lançá-lo para fora, de formar um puro eu de prazer, ao qual se contrapõem um exterior desconhecido, ameaçador. Podemos
reconhecer nesses encaminhamentos dos alunos aos Centros um processo análogo em que a escola busca segregar, ou desresponsabilizar-se por aquele que oferece obstáculo a ela. Podemos afirmar, ainda, que os parâmetros de avaliação são responsáveis por ratificar a ideia de fracasso escolar na qual parece estar embutida a presunção de uma autoridade para condenar o fracassado e reafirmar a escola, o sistema de ensino, como instância que decide sobre a norma. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ALMEIDA,V.S. A distinção entre conhecer e pensar em Hannah Arendt e sua relevância para a educação. Educação e Pesquisa, São Paulo, v.36, n.3, p.853-865, set./dez. 2010. CHAUÍ, M. A universidade pública sob nova perspectiva. Revista Brasileira de Educação. n. 24, Set /Out /Nov /Dez 2003. FREUD, S. (1927) Fetichismos. In: Obras Psicológicas Completas de Sigmund Freud. Rio de Janeiro: Imago, vol. XXI, 1996. FREUD, S. O mal estar na cultura. São Paulo: L&PM, 2010. LACAN, J. Subversão do sujeito e dialética do desejo no inconsciente freudiano (1960). In Escritos. Rio de Janeiro: J. Zahar, 1998. NOTAS: [1] A pesquisa de doutorado está sendo realizada em um dos Centros de Atendimento Educacional Especializado. Os Centros recebem crianças e adolescentes deficientes e/ou com Distúrbios Globais do desenvolvimento, que são encaminhados pelas escolas. [2] Utilizamos a primeira pessoa do singular quando tratamos das experiências profissionais e acadêmicas da doutoranda e a primeira pessoa do plural quando nos referimos às experiências coletivas, discutidas no espaço do grupo de pesquisa PSILE, e/ou nos processos de orientação. Título: Riscos na internet: se inserir ou sair da cena do mundo. RISCOS NA INTERNET: SE INSERIR OU SAIR DA CENA DO MUNDO Patrícia da Silva
Gomes Resumo 1. INTRODUÇÃO A forte presença das tecnologias digitais na sociedade contemporânea torna cada vez mais difícil a separação entre o virtual e o real. O sujeito é afetado por palavras e imagens do ambiente virtual, da mesma forma que experiências vividas fora da virtualidade podem ter prolongamentos no espaço virtual. As redes sociais tem sido um campo propíciopara a projeção de fantasias epara as mais diversas experimentações. Se o mal-estar na civilização é algo incurável, a internet pode ser utilizada de forma sintomática na cultura digital. As redes sociais tem sido fonte de preocupação para pais e educadores, por representarem possibilidades de risco para crianças e adolescentes. Se a adolescência é um passaporte para a idade adulta, o
risco, na perspectiva do antropólogo David Le Breton, é associado à palavra valise, um cruzamento onde se encontram as preocupações que não deixam ninguém indiferente, dada a extrema relevância que tem em nossa sociedade. Essa relevância pode ser observada a partir das inúmeras práticas e discursos de controle e prevenção de riscos e nas mais diversas áreas da vida, apontando um caráter paradoxal: quanto mais se pretende controlar o risco, mais as condutas de risco se evidenciam(Le Breton,
2009, p. 16). 2. METODOLOGIA 3. DISCUSSÃO Adolescência, acting out e passagem ao ato. Bibliografia Freud. S. (1886/1977) Carta 46. In: S. Freud. Edição Standart Brasileira das Obra Psicológicas Completas de Sigmund Freud. (J. Salomão, trad, 2 Ed. V. I. p. 311-316). Rio de Janeiro: Imago. (Trabalho original publicado em 1886) Freud, S. (1920/1969) Psicogênese de um caso de homossexualismo em uma mulher. Edição Standard Brasileira das Obras Completas de Sigmund Freud, vol. XVIII. Rio de Janeiro: Imago. Freud, S. (2016/1905). Três ensaios sobre a teoria da sexualidade, In: S. Freud. Obras completas volume 6: Três ensaios sobre a teoria da sexualidade, análise fragmentária de uma histeria (O caso Dora) e outros textos (1901-1905). (Paulo César de Souza, trad. 1. Ed. p. 13-172) São Paulo: Companhia das Letras. Lacadée, P. (2007) A passagem ao ato nos adolescentes. Revista Ashephalluss 2(4),. Recuperado em http://www.isepol.com/asephallus/numero_04/traducao_02.htm Lacadée, P. (2011). O Despertar e o Exilio: ensinamentos psicanalíticos damais delicada das transições, a adolescencia. Rio de Janeiro: Contra capa livraria. Lacadée, P. (2011-2012) A clínica da língua e do ato nos adolescentes. Responsabilidades.1(2) Belo Horizonte.Recuperado de http://www8.tjmg.jus.br/presidencia/programanovosrumos/pai_pj/revista/edicao02/7.pd f Lacan. J. (1958/1998). Juventude de Gide ou a letra e o desejo. In: Escritos. (p. 749-775). Rio de Janeiro: Jorge Zahar. Lacan. J. (1962-1963). Passagem ao ato e acting out. In: O seminário, A angústia, vol.10. (p.128-145). Rio de Janeiro: Jorge Zahar. Le Breton, D. (2009). Condutas de Risco: Dos jogos de morte ao jogo de viver. Campinas: Autores Associados. Miller, J. A.(2004) Uma fantasia. IV Congresso AMP- Comandatuba 2004. Trad Vera Avellar Ribeiro. Recuperado em http://www.congresoamp.com/pt/template.php?file=Textos/Conferencia-de-Jacques-Alain-Miller-en-Comandatuba.html Miller, J. A. (2005-2006) A era do homem sem qualidades. Ashephalus, Nov. de 2005 a abril de 2006. Disponivel em http://www.isepol.com/asephallus/numero_01/traducao.htm#_ftn1 Miller, J.A (2014). Jacques Lacan: observações sobre seu conceito de passagem ao ato. Opção lacaniana online, Ano 5, n. 13, março de 2014. Disponível em http://www.opcaolacaniana.com.br/pdf/numero_13/Passagem_ao_ato.pdf Rassial, Jean-Jacques. (1999). O sinthoma adolescente. Estilos da Clinica, 4(6), 89-93. Recuperado em 27 de junho de 2017, de http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1415-71281999000100009&lng=pt&tlng=pt. Título: Agenciamentos discursivos e seus efeitos no
campo educativo: um debate a partir das proposições políticas na Educação Infantil no Brasil Agenciamentos
discursivos e seus efeitos no campo educativo: um debate a partir das proposições políticas na Educação Infantil no Brasil Resumo expandido Título: MAL-ESTAR NO ENSINO SUPERIOR PRIVADO: sentidos e significados nas narrativas dos estudantes universitários O presente relatório publica uma pesquisa em andamento que desenvolve e aplica um modelo de análise dos sentidos e significados presentes no contexto da educação superior. A ênfase se situa na construção de narrativas com os estudantes, em processo de mediação que estabelece esforço de transição do senso coomum para heurísticas teóricas que sejam compreendidas pelos próprios alunos. Fundamenta-se nas arenas (dilemas) de Bamberg (2010) _ sameness & difference, agency & passivity e contancy & change _ e dimensões da Escala de Significados da Educação Superior (ESES), conforme Monteiro e Gonçalves (2017). Aplica-se inicialmente a uma amostra de 45 alunos de uma IES privada, no Rio de Janeiro. Tem como objetivo identificar os sentidos e os significados que os alunos expressam acerca dos dilemas acadêmicos que vivenciam. Em adição, espera-se instituir um núcleo de investigação-formação, com efeitos de pesquisa-ação. Título: INFÂNCIA, ADOLESCÊNCIA E MAL ESTAR NA ESCOLARIZAÇÃO:REFLEXÕES A PARTIR DO RELATÓRIO ESCOLAR. RESUMO: Compreendendo o mal-estar como intrínseco à relação com outrem (FREUD,1930), o presente trabalho tem como proposta contribuir para a investigação de como o mal-estar surge na relação professor-aluno, a partir da análise dos relatórios escolares. O estudo surgiu a partir da experiência de um grupo de pesquisa-e-extensão, feito em parceria entre as faculdades de psicologia e educação (Universidade Federal do Rio de Janeiro e Universidade Federal Fluminense) e objetivou questionar como a aprendizagem e o mal-estar são vivenciados pelos diversos agentes envolvidos no processo educacional. Neste trabalho, especificamente, analisaremos o discurso de educadores através de 12 relatórios escolares encaminhados aos pais e/ou à saúde mental. Palavras chave: FORMAÇÃO DE PROFESSORES , MAL ESTAR , ESCOLARIZAÇÃO Introdução: Tendo por base a perspectiva psicanalítica, compreendemos com Freud (1930) que o relacionamento com outrem é, ao mesmo tempo, o que nos constitui e nossa maior fonte de mal-estar, justamente porque a existência do outro e suas reações geralmente surpreendem aquém ou além do esperado: frustram. Freud, ao ponderar sobre a relação do homem com a civilização, considerou que esta exigia uma constante contenção e renúncia do individual em prol do coletivo. A renúncia necessária para a regulação da vida social teria como efeito o mal-estar. Uma esperada convivência minimamente pacífica exige renúncia e adiamento da realização do prazer, uma vez que, há um conflito entre as exigências pulsionais individuais e as exigências necessárias para manutenção da civilização. Assim, o processo civilizatório acarreta, como correlato, um constante sentimento de insatisfação, uma vez que as práticas, as leis e os costumes permanentemente se modificam trazendo novas imposições. Por consequência deste conflito inconciliável entre o individual e o coletivo, o mal-estar é inevitável à humanidade. Através da compreensão do mal-estar como intrínseco à relação com outrem, o presente trabalho tem como proposta contribuir para a investigação de como este surge na relação professor-aluno, a partir da análise do discurso de educadores presente nos relatórios escolares. Os profissionais da educação seriam responsáveis pela tarefa de transmitir as noções necessárias para compreender os valores, a moral e a lógica das relações sociais de sua cultura. Ao assumir a tarefa de educar uma criança, o educador terá de lidar com a frustração, já que terá que ajustar seu ideal diante do aluno real. A escola, como ferramenta de mediação cultural, acolhe para si uma problemática que não pode ser solucionada de forma definitiva, mas para a qual é convocada insistentemente a apresentar respostas, que serão sempre provisórias e incompletas, ao mesmo tempo em que se apresentam fundamentais à manutenção da cultura à qual estão inseridas. Além dessas complexidades do ofício de educar, o educador hoje se depara com uma sala heterogênea de divergentes desejos, apelos, interesses e necessidades do grupo, que geralmente não corresponde a modelos ideais de turma. O desencontro entre o esperado e o que existe acarreta, muitas vezes, em um desapontamento quando algo que era objetivado não ocorre na prática profissional, e o sentimento de impotência pode dificultar a possibilidade de trabalhar com as diferenças . (Pereira et Blum, 2014.) Metodologia: O presente trabalho apresenta parte da discussão oferecida pelo projeto Infância, adolescência e
mal-estar na escolarização: estudo de casos em psicanálise e educação, realizado a partir de uma parceria entre o NIPIAC (Núcleo Interdisciplinar de Estudo e Pesquisa para a Infância e Adolescência Contemporâneas), as Faculdades de Educação da UFRJ e da UFF e o Instituto de Psiquiatria da UFRJ. Partindo da premissa que o mal-estar não se encontra em um evento isolado que irrompe na escola, mas sim como algo constituinte das relações humanas, o projeto Infância, adolescência e mal-estar na
escolarização: estudo de casos em psicanálise e educação realizou um estudo de casos de crianças e adolescentes direcionadas ao setor de psiquiatria (SPIA) do IPUB com queixas ligadas à escolarização. Durante a análise do material produzido no campo interventivo do eixo escola, a equipe deparou-se com os relatórios escolares. Esses 12 documentos traziam informações importantes sobre o funcionamento do sistema disciplinar das escolas envolvidas, demonstrando sua relevância ao elucidar as informações sobre o funcionamento do sistema disciplinar das escolas envolvidas e os tipos de estratégias e perspectivas, das preventivas às punitivas, que foram utilizadas com as crianças e adolescentes. Entendendo que a subjetividade do educador que produz o relatório não deve ser excluída, este trabalho pretende analisar o mal-estar presente nestes documentos. Tem como problema a seguinte questão: podemos encontrar indícios de mal-estar dos educadores através dos relatórios escolares? Como este aparece nesses documentos? Tem, então, como objetivo mapear as expressões de mal-estar dos educadores nos relatórios escolares, formulando a hipótese do relatório ser utilizado não só como uma ferramenta pedagógica mas também como subsídio para lidar com a frustração do docente e uma tentativa de diálogo da escola, dividindo sua tensão com outras instâncias que constituem o processo educacional. Resultados e Discussão Como pudemos notar, a partir dos relatórios, a escrita dos educadores se refere predominantemente ao mal-estar gerado por um aluno que não corresponde ao lugar de aluno que construímos como ideal, aceito, esperado. Correa (2010) apresenta através do conceito freudiano de Ideal do eu no campo educacional, que a relação professor-aluno demonstra reproduzir uma transferência de saber imaginária e especular, projetando no aluno uma dimensão idealizante, esperando que este responda às suas fantasias. Esta projeção pode ter como consequência uma exclusão daqueles que não se adaptarem ao lugar que foi idealizado. Talvez a diferença maior entre estes relatórios seja a forma como foi relatado o mal-estar. Em sua maioria, aparece um mal-estar mais descritivo e individualizado, como um problema que diria respeito apenas ao aluno. Neste caso, teríamos a descrição do aluno que não se encaixa, que não serve à escola. Num outro caso, nós teríamos um relato que, também, aponta os erros mas que, de alguma forma, os inclui naquela escola, naquela relação professor-aluno, portanto que não localiza apenas no aluno(a), reduzindo o efeito de uma segregação do aluno que não se adapta às categorias e medidas padronizadas que engessam o conceito de normalidade do saber científico. (CORREA, 2010) Outro ponto relevante observado com o estudo, seria que o relatório não presentifica a ação dos educadores diante destes comportamentos inapropriados, como lidaram ou o que entendem a partir disto. Assim, a escrita evidenciada nos relatórios não apresenta uma construção de pensamento do professor a respeito das consequências e efeitos de suas ações sobre os alunos, descrevendo estes mais pela perspectiva do seu incômodo. Hipotetizamos aqui que, ou isto é omitido no relatório apesar de na prática ocorrer algum outro tipo de envolvimento, ou de fato a escola e o educador como seu representante- individualizam o comportamento do aluno, patologizando-o. Neste caso, o comportamento não estaria relacionado ao ambiente escolar, sua estrutura e postura dos educadores, mas seria um transtorno específico daquela criança.Com isso, levantamos a hipótese do relatório ser utilizado também como instrumento de "descarga" desta frustração e também como tentativa da escola de dividir sua tensão convocando outras instâncias que também constituem o processo educacional, seja a família ou um especialista do campo da saúde. Por fim, ficamos com o alerta para pensar em alternativas para um processo educativo que não transmita apenas ideais de seu educador nem que exclua aqueles que não se modelam a estes, privilegiando assim uma prática que tenha como prioridade a transmissão do saber e que possa dar lugar ao aluno em sua diferença. Concluindo, consideramos a maior necessidade de práticas que discutam a constituição subjetiva aliada à prática pedagógica, para que o ideal educacional institucional não suture o mal estar, transformando-se em fonte deste. (Diniz, 1988) Referências: CARNEIRO, C., & COUTINHO, L. G. (2015). Infância e adolescência: como chegam as queixas escolares à
saúde mental?. Educar em Revista, 56, 181-192. Título: Inclusão na impossibilidade da educação: uma proposta de
intervenção psicanalítica Resumo Título: A escola e a transmissão sob a égide do discurso capitalista O presente trabalho visa circunscrever, a partir dos conceitos psicanalíticos de discurso, ato analítico e ato político as condições de possibilidade para o acontecimento do ato educativo. Para isso, fará um mapeamento das condições que demarcam o atravessamento da modernidade para a pós-modernidade estabelecendo uma relação desse evento com o que Lacan veio a chamar de discurso do capitalista e deste, com a atual conjuntura educacional. Posteriormente, mapeará a base do diálogo da psicanálise com a educação promovida desde Freud passando por Lacan até a contemporaneidade e indicará a partir da perspectiva psicanalítica o que é educar e o que resguarda seu acontecimento, destacando para o mesmo a relevância do laço social e, portanto, problematizando para a instituição escolar e a transmissão, a presença preponderante do discurso do capitalista como aquele que não faz laço. Apontará a partir de relatos de diretores, coordenadores pedagógicos, professores e alunos elementos que evidenciam o lugar em que são tomados na lógica discursiva e os efeitos constatáveis dos mesmos na transmissão. Isso conduzirá a comprovar ou refutar a hipótese de que a pregnância insidiosa do discurso do capitalista na educação em suas diferentes instâncias promove um alijamento do ato educativo para uma outra esfera que não mais a escolar. Título: Uma Etiologia da Renúncia ao Professar Resumo Quase ninguém ousa discordar que a vida profissional do professor de educação básica seja tarefa desprestigiada, mal-remunerada e que as condições físicas de trabalho não sejam ideais ou, ainda, que não seja necessário grande investimento pessoal como requisito, comumente definido como "dom". Porém, assim como a escola e as figuras do professor não passem de meras criações humanas; as óbvias imagens descritas sobre a vida professoral também as são; embora termo-nos acostumado a esquecer que sejam. As criações habitam o seio de um discurso consolidado e imaginado como verdade sobre a profissão do mestre, mas que, nem por isso, funciona a despeito da estipulação de posições ou definições de conceitos; ou é isento de um programa de (des)qualificação do outro. Portanto, convido à leitura do presente trabalho que propõe novas formas de escuta sobre alguns registros históricos consolidados da educação básica brasileira. Trata-se da procura de subsídios alternativos para saber mais sobre quais condições contribuem para que a maioria dos sujeitos que procuram a formação de professores para o ensino fundamental não encontrem um lugar para exercer sua profissão. Título: Para além dos diagnósticos: reflexões sobre (outra) psicopatologia da infância e da adolescência Para além dos diagnósticos: reflexões sobre (outra) psicopatologia da infância e da adolescência Resumo
Introdução Resultados e Discussão Referências BULLINGER,
A. Cognition et corps. Neuropsychiatrie de lenfance et de ladolescence, 45, 11-12, 652-657, 1997. BULLINGER, A. Approche sensori-motrice des troubles envahissants du développement, Paris. Rev. ANECAMPS. 25:12539, 2006. CRESPIN, G. e PARLATO-OLIVEIRA, E. O projeto PREAUT. In: Dossiê Autismo. São Paulo: Instituto Langage, 2015. GABBI JR., O. Notas a Projeto de uma Psicologia. Rio de Janeiro: Imago, 2003. KAMERS, M., MARIOTTO, R. M. M., VOLTOLINI, R. (Orgs.). Por uma (nova) psicopatologia da infância e da adolescência. São Paulo: Escuta, 2015. LAURENT, E. A Batalha do autismo. Da clínica à política. Rio de Janeiro: Zahar, 2014. LAZNIK, M. C., TOUATI, B e BURSZTEJN, C. Distinção clínica e teórica entre autismo e psicose na infância. São Paulo: Instituto Langage, 2016. LEBRUN, J.-C. Clínica da Instituição: o que a psicanálise contribui para a vida coletiva. Porto alegre: CMC, 2009. MALEVAL, J.-C. Da Psicose Precocíssima ao Espectro do Autismo: História de uma mutação na apreensão da síndrome de Kanner. Disponível na internet em: http://docslide.com.br/documents/da-psicose-precocessissima-malevaldoc.html - Acesso em 20/04/2017. MURATORI, F. O diagnóstico precoce no autismo: guia prático para pediatras. Salvador: NIIP, 2014. PARLATO-OLIVEIRA, E. A clínica de linguagem de bebê: um trabalho transdisciplinar. In: LAZNIK, M. C. e COHEN, D. O Bebê e seus intérpretes: clínica e pesquisa. São Paulo: Instituto Langage, 2011. WANDERLEY, D. B. Aventuras psicanalíticas com crianças autistas e seus pais. Salvador: Ágalma, 2013. Título: Os processos de transmissão do saber entre o consumido e o consumado: a formação do sujeito no campo da ciência e tecnologia Resumo A formação científica escolar encontra-se, basicamente, constituída na concepção do sujeito competente. O nosso objetivo será analisar os processos educativos que ocorrem nas contradições que limitam os sujeitos como instrumento na competência técnica. A
nossa pergunta central é compreender se teríamos a possibilidade de outras formas de relações na transmissão do saber científico que possam se aproximar com a verdade da experiência. O método utilizado tem como proposição investigativa a teoria psicanalítica como elemento do campo da teoria crítica na análise do questionário aplicado aos alunos. Conclui-se que ao se pensar o processo de/formação científica deveria encontrar elementos que possam romper com a concepção da competência técnica e
neutra para constituir o sujeito reflexivo. I. Introdução: o consumo do saber científico e a formação do sujeito na modernidade O contraditório na transmissão da cultura científica neutra no campo do capitalismo é que, de um lado, ela pode também engendrar a crítica ao próprio sistema e, por outro lado, apresenta-se com uma racionalização que impede produzir o pensamento crítico. No campo da formação científica do sujeito, muitos podem tornar-se informados, mas grande parte encontra-se sem conteúdo profundo sobre o
assunto e, principalmente, sem o rigor conceitual. Apresentam-se embrutecidos como aqueles que repetem algo sem compreender e isso (...) é a marca do método que faz alguém falar para concluir que o que diz é inconsistente e que ele jamais o teria sabido, se alguém não lhe houvera indicado o caminho de demonstrar a si mesmo sua própria insignificância (VERMEREN, 2017, p. 188). Para analisar essas alterações nas circunstâncias subjetivas perante o saber científico que compõem a formação do sujeito, o objetivo, neste ensaio, será detalhar algumas ocorrências nos casos que se produzem no interior da formação daqueles em que a cultura científica encontra-se influenciada pelas novas dinâmicas de acesso ao saber instituído na modernidade no campo da ciência e tecnologia a formação do engenheiro. II. Metodologia: o mestre explicador e o impossível de se pensar para além da neutralidade da ciência e tecnologia Observamos que o elemento contraditório entre o consumido e o consumado seria compreender que a formação escolar é algo também associado ao acúmulo de informação para o esclarecimento do sujeito. Essa noção de causalidade encontra-se presente na concepção de ensino de algumas respostas dos alunos do curso de
engenharia, que prevalece em todo o processo formativo e chega até os anos finais escolares da universidade. Dentro desse contexto, foi perguntado aos alunos do curso de Engenharia, numa instituição com seiscentos e quarenta e cinco ingressantes, como compreendem o seu processo formativo. Num total de duzentas e vinte nove respostas recebidas, torna-se evidente interpretar que sobre a questão do processo formativo ocorre uma demanda para que o professor assuma a posição de mestre explicador e
isso condiz com a concepção hegemônica de que a formação de qualidade está diretamente relacionada à quantidade de informação recebida. III. Resultados e Discussão: o paradoxo do sujeito não reflexivo no campo da ciência e tecnologia Compreende-se que a transmissão do saber científico possui uma representação simbólica de destaque na unidade de ensino como lugar em que os sujeitos interpretam os dados do experimento e, principalmente, reproduzem cientificamente, no trabalho de pesquisa, os elementos que objetivam a própria
realidade de estudo. Portanto, torna-se possível identificar entre aqueles que ingressam na área de estudo no campo da ciência e tecnologia narrativas sobre o modo de elaboração do como fazer as práticas científicas e tecnológicas. No campo da formação do intelectual, a concepção pautada na produção do sujeito competente apresenta-se como coisa/objeto e isso seria a peça do quebra-cabeça para se compreender o processo formativo destituído de crítica perante o trabalho do pensamento e,
portanto, dever-se-ia compreender nas narrativas desses sujeitos qual é o enredo educativo científico vivenciado que permite a regressão e a perda na realização do vínculo, mais propriamente, a perda na capacidade de amar, em que a técnica sobrepõe-se às necessidades de vínculos com o outro. Tem-se como hipótese que a redução da formação científica no aspecto da instrução apresenta-se também como uma peça-chave para entender a produção do sujeito de caráter manipulador (ADORNO, 1995) e,
portanto A partir dos anos inseridos como docente e na observação da rotina da unidade de ensino, torna-se possível compreender que as instituições de ensino encontram-se no entusiasmo pedagógico de que quanto maior a quantidade de informação durante a transmissão do saber científico melhor é a qualidade no ensino. Portanto, os resultados desse ensaio indicam, a partir da análise dessa ocorrência, que a interface entre a formação profissional em engenharia e a cultura científica, prevalece a atitude do educador na compulsão de educar - a manutenção de relações de subordinação e, principalmente, o apagamento do sujeito crítico. IV. Conclusão: o trabalho do ensino e a pesquisa na formação crítica do sujeito Em relação aos elementos de formação do sujeito crítico, observamos, ainda hoje, como fenômeno atual e que chama muito a nossa atenção, o fato de que, quando entramos em sala de aula ou nos laboratórios, não encontramos mais, como instrumentos de trabalho escolar dos alunos, cadernos, livros e canetas. Veem-se, agora, somente computadores portáteis, e todos conectados ao reino da sabedoria plena do Google. Portanto, atualmente, apenas mudamos a
referência sobre a quem apresentar nossas dúvidas e inquietações. Se, antigamente, era para o oráculo, agora é para as redes de computadores que se encontram conectadas em diversas fontes de informações para esclarecer o sujeito perante sua angústia de não saber. Qualquer dúvida pode ser resolvida com o acesso imediato à conexão nas redes dos sites de busca. Não existe mais a possibilidade de não saber, pois basta apenas digitar algumas letras no computador e, em milésimos de segundos, são
disponibilizados diversos endereços eletrônicos com um conjunto de informações sobre o assunto. Em termos de divulgação do saber científico pelos meios tecnológicos, pode-se voltar novamente ao caso do consumido e consumado em que a televisão consagra um saber ao alcance de todos no campo do senso comum. Essa situação de acesso imediato à informação coloca para alguns em questão a verdadeira necessidade da presença do mestre educador em sala de aula como mediador da passagem para o outro lado
do saber comum, como elemento radical de compreender o real. A unidade escolar deveria se constituir como um espaço para a experiência de vida, mais propriamente, a verdade da
experiência como lugar que em termos formativos possa escapar da lógica do consumido ou consumado e instaurar-se como lugar de transmissão do saber e recordações se (...) teve importância maior foi a nossa preocupação pelas ciências que nos eram ensinadas, ou pela personalidade de nossos mestres (FREUD, 1990, p. 286). (Agradecimentos: FAPEMIG; FE/USP e UNIFEI). Título: A metodologia IRDI e as possibilidades na prática
clínica. Um bebê inibido, considerado autônomo. Este trabalho tem como objetivo apresentar um recorte da experiência com o uso dos IRDIs em creche, enfatizando as possibilidades de manejo clínico no acompanhamento do laço entre as professoras e os bebês, que convivem diariamente. Ressalta-se neste estudo, a importante relevância que a posição discursiva das professoras teve na relação com os bebês do berçário e seus possíveis deslizamentos. Tal discursividade pode ser escutada e, com a ajuda dos indicadores de referência para o desenvolvimento infantil, se deu um giro, e a partir daí, pode haver enlaçamento com um bebê que não era incluído nas falas destas profissionais enquanto sujeito. Título: Um caso de inclusão a partir da leitura psicanalítica Este trabalho visa apresentar manejos adotados no processo de inclusão de um garoto de 12 anos, numa ONG de proteção básica de assistência social, a partir da leitura psicanalítica em interface com a educação e seus efeitos e desdobramentos. Com isso, pretende-se ilustrar como essa teoria, especificamente a noção de sujeito do inconsciente, pode contribuir na criação de manejos coletivos entre a equipe que podem ser estendidos ao grupo de alunos, em ambientes institucionais, mesmo que esta não tenha conhecimento da teoria. Verifica-se que diante do não saber os profissionais tende a tratar o aluno a ser incluído como alguém com privilégios, sem regras ou como invisível. Assim, concluímos que essa leitura tem efeitos decisivos nesse trabalho. Palavras-chave: Inclusão; Psicanálise. Título: O espaço entre: a construção de novos elos nas redes de formação na educação básica Quando se deixa de ser criança, quando ainda não se construiu um projeto de vida adulta a escola consegue oferecer uma real condição de aprendizagem que dê ao sujeito possibilidades de construir um percurso de formação diferente daquele previsto à maioria dos alunos? Neste trabalho queremos compartilhar a experiência de uma reflexão que nasceu dentro da escola, no lugar da coordenação e seus impasses diante das barreiras encontradas no encaminhamento de alguns casos que se transformou numa ação fora da Escola, não para combatê-la, mas para compor com ela, como um outro modelo de educação, ampliar as possibilidades de formação aos jovens e, ao mesmo tempo, contribuir para que que a escola recupere seu lugar de direito. Título:
Acerca do mal estar e sofrimento docente Neste ensaio teórico abordamos o mal estar contemporâneo na educação. Apresentamos os conceitos de mal estar, sofrimento, sintoma e lançamos algumas hipóteses sobre possíveis arranjos escolares que podem potencializar o sofrimento, dentre eles as propostas educacionais que desconsideram o professor como sujeito, tais como os projetos reunidos sob a ideia de escola sem partido e a proliferação de manuais que preconizam a melhor forma de ensinar. Finalizamos essa escrita elencando possíveis modos de intervenção para fazer frente a produção desse sofrimento. Apostamos na criação de espaços de fala, nos quais a palavra possa circular e ao docente se torne possível narrar sobre o que o faz sofrer, possibilitando também deslocar-se do lugar de mero executor de práticas pedagógicas alienantes.Palavras-chave: psicanálise; mal estar; educação; professores. Título: Escuta de adolescentes na escola: pequena subversão de efeitos segregativos Este trabalho é um recorte de duas pesquisas de mestrado, ambas ancoradas na psicopatologia psicanalítica da infância e da adolescência. Realizamos aqui a aproximação de dois temas: a adolescência e suas vicissitudes no âmbito escolar e a segregação enquanto noção levantada por Lacan no final da década de 60. Para ilustrar nossa discussão, apresentamos questões que surgiram em nossa prática de escuta de adolescentes realizada no setor de psicologia de uma escola regular. Como considerações finais, destacamos a importância dessa escuta mesmo em um lugar consumido pelos efeitos segregativos do discurso universalizante da ciência e apostamos que nem tudo está ali consumado. Palavras-chave: Escola; Adolescência; Psicanálise; Segregação. Título:
O centramento na criança, autonomia ou educação consumida/consumada? Discutimos o ideal de autonomia colocado à infância de nosso tempo a partir de uma abordagem psicanalítica. Entendemos que a educação seria a dimensão mais afetada pelo discurso do capitalista justamente por sua tarefa de introduzir no mundo um novato a partir do laço social, enquanto que o imperativo de
autonomia pode trazer tensão ao que é específico da educação. A abordagem desse tema se fará por meio de fontes bibliográficas para discorrer sobre o ideal de autonomia na educação a partir de considerações sobre a imagem lacaniana do capitalista e algumas implicações para a educação em seu sentido civilizacional numa concepção mais freudiana ou de entrada na linguagem numa perspectiva mais lacaniana. Título:
Um estudo sobre a representação do autismo nos meios de comunicação Resumo Introdução Metodologia Resultados Discussão Título: A CULTURA DIGITAL NO AMBIENTE
ESCOLAR: SOBRE AS TECNOLOGIAS DIGITAIS NA RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO Este trabalho investiga as transformações ocorridas no campo da educação a partir da inserção das Tecnologias de Comunicação e Informação TICs nas escolas e compreender como professores vivenciam e interpretam este fenômeno. Foram realizados estudos bibliográficos e entrevistas semiestruturadas com professores de Escolas Públicas de Belo Horizonte/MG e os dados coletados são tratados através da análise do discurso. Os resultados apontam que o espaço escolar dá mostras da reconfiguração das relações que professores e alunos estabelecem a partir da virtualização de suas práticas e o modo como criam laços com o conhecimento. Além de fazer surgir um mal-estar entre os professores estes ensaiam diversas formas de lidar com esse mal-estar. Buscou-se ainda compreender como a tecnologia digital estabelece um deslocamento da estrutura do saber, impactando a relação estabelecida entre professor e aluno, a saber: a transferência. Palavras-chave: Cultura digital; transferência; relação professor-aluno. Título: Jornadas de criação arteterapia no espaço de formação de professores Resumo Palavras-chave Introdução Este texto apresenta um trabalho realizado com professores de uma Escola Municipal de
Educação Infantil da zona sul da cidade de São Paulo, durante o espaço destinado à formação de professores no segundo semestre de 2016, utilizando a arteterapia na perspectiva da psicologia analítica com objetivo de contribuir para o desenvolvimento integral de quem ensina, buscando ativar nos educadores seu melhor potencial. As oficinas de arteterapia foram uma experiência inédita na EMEI e tiveram como objetivo trabalhar o autoconhecimento dos participantes, na busca que a evocação de sua memória
trouxesse mais significado para o trabalho no presente. Procurou-se considerar o profissional como um todo, com todas as facetas e dimensões de seu ser, pois o docente é uma totalidade, conformada por razão e emoção, que sente, sofre, ama e se diverte. Na mitologia grega, os deuses são humanos e Dioniso, talvez, seja a mais humana das divindades do Olimpo; um deus diversas vezes dilacerado e renascido, cultuado como o deus do desregramento, mas, sobretudo, da metamorfose, do êxtase e do entusiasmo. Método Resultados Referências bibliográficas BRANDÃO, J. S. Mitologia Grega. Vol2. Petrópolis: Vozes, 1987. Voltar para a página do Evento O que diz Vygotsky sobre o lúdico na Educação Infantil?Para VIGOTSKI (2007), o brinquedo tem um papel fundamental para o desenvolvimento da criança, pois com ele, as crianças colocam em prática a sua imaginação, aprendem a respeitar regras e tem a capacidade até mesmo de elaborar uma. Na vida os desejos não são satisfeitos imediatamente.
Qual a concepção do filósofo Walter Benjamin a respeito do brinquedo na construção da identidade da criança Justifique sua resposta?(BENJAMIN, 2004, p. 96)”. O brinquedo e a atividade do brincar, apesar de ser uma situação livre para a criança, não é uma simples satisfação dos desejos infantis. Em sua relação íntima com a criança, a situação do brinquedo envolve principalmente, uma interação entre criança e o mundo que está a sua volta.
Qual o papel do lúdico no desenvolvimento infantil segundo estudos de Piaget e Vygotsky?Piaget (1971) ressalta que o desenvolvimento da criança acontece através do lúdico, ela precisa brincar para crescer. Diante de tal pensamento, compreende-se a importante do universo lúdico na infância, pois através dele, a criança se satisfaz, realiza seus desejos e explora o mundo ao seu redor.
Qual a visão do educador sobre o brincar na Educação Infantil?A) o brincar é o meio que a criança tem para se comunicar E interage com outros os outros e com o meio onde está inserido, o educador deve promover o momento de brincadeiras e faz de conta, para que a criança Desenvolva emoções, sentimentos e pensamentos.
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