Quais países e continentes estão envolvidos nos processos de produção?

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• Quais países e continentes estão envolvidos nos processos de produção do smartphone?
• Quais países e continentes estão envolvidos nos processos de produção comercializaçao?
• Quais países e continentes estão?
• Quais são as condições de trabalho nas indústrias de fabricantes de smartphones?

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reflexão crítica sobre a temática. 
Na atividade 3.1 – Estudo de caso: smartphones (pág. 24) recomendamos aos(às) estudantes 
que pesquisem em livros didáticos, revistas e/ou sites sobre o processo de produção, comercialização, 
consumo e descarte de um smartphone, buscando informações necessárias para responder às seguintes 
questões: 
 
Quais países e continentes estão envolvidos nesse processo? Como são obtidas as matérias primas 
necessárias para a sua produção? Quais são as condições de trabalho nas indústrias fabricantes de 
smartphones? Onde estão e quais são as pessoas que consomem esse produto? Quais são as estratégias 
de publicidade utilizadas para instigar o consumo dessa mercadoria? Para onde vai o smartphone depois 
do seu descarte? Em média, qual é a vida útil desses aparelhos? 
 
Após responder às questões, sugerimos que organize a turma em grupos, para que os(as) estudantes 
compartilhem suas anotações e identifiquem colaborativamente os impactos socioambientais decorrentes 
da produção, da comercialização, do consumo e do descarte de smartphones. Em seguida, cada grupo deve 
preparar um seminário, apresentando como esse processo afeta o meio ambiente e a vida das pessoas em 
uma das seguintes etapas: 1. extração de matéria prima; 2. fabricação; 3. transporte; 4. descarte. 
Para contribuir com essa etapa, sugerimos que apresente para os(as) estudantes ao menos uma das 
indicações a seguir, que tratam da produção de smartphones e seus impactos socioambientais: 
 
What’s a smartphone made of? – Kim Preshoff (4’55’’). [Do que é feito um 
smartphone]. Vídeo em inglês com legendas em português. 
Fonte: TED-Ed, 2018. Disponível em: 
<https://www.youtube.com/watch?v=eIdJ22AfsO8> (acesso em: 13 jul. 2020). 
 
Como a produção do iPhone explica a globalização (2’18’’). 
Fonte: Guia do Estudante, 2017. Disponível em: 
<https://www.youtube.com/watch?v=VR6JyQD5jrs&t=29s> (acesso em: 13 jul. 2020). 
 
https://www.youtube.com/watch?v=eIdJ22AfsO8
https://www.youtube.com/watch?v=VR6JyQD5jrs&t=29s
 
 
Seu telefone nasceu sobre uma montanha de resíduos tóxicos. 
Fonte: El País, 03 set. 2018. Disponível em: 
<https://brasil.elpais.com/brasil/2018/09/03/ciencia/1535960219_093083.html> 
(acesso em: 13 jul. 2020). 
 
 
Dando continuidade à etapa de problematização, o Caderno do Aluno apresenta a atividade 3.2 – 
consequências do processo de globalização (pág. 24). Sabendo que os(as) estudantes já tiveram a 
oportunidade de identificar alguns impactos e contradições da globalização, eles(as), agora, poderão refletir 
sobre como esse processo está relacionado à desigualdade social. 
Com esse objetivo, sugerimos, primeiramente, a leitura de um trecho do texto O lado perverso da 
globalização11, com alguns questionamentos sobre as potencialidades e as limitações do processo de 
globalização. Em seguida, são apresentadas duas fotografias de diferentes tipos de moradia: Imagem 112 e 
Imagem 213. A comparação entre elas pode contribuir para que o(a) estudante identifique impactos da 
desigualdade socioeconômica global, como a sua dimensão urbana. A partir das suas orientações, os(as) 
estudantes formarão grupos para responder colaborativamente às seguintes questões: 
 
A globalização está permitindo as mesmas oportunidades para todos, ou está privilegiando pequenos 
grupos? Por quê? O que as imagens representam, quando pensamos na produção do espaço urbano? 
Como as pessoas que moram nesses lugares vivem a cidade? Será que quem habita lugares como o da 
Imagem 1 percebe o espaço urbano da mesma maneira de quem habita lugares como o da Imagem 2? 
Explique sua resposta. 
 
Espera-se que com base na sua mediação e nas atividades 3.1 e 3.2, os(as) estudantes consigam 
compreender que, entre o período mercantilista e a atual etapa do processo de globalização, ocorreram 
diversas transformações as quais impactaram a maneira como as populações humanas lidam com o espaço 
geográfico. A exploração predatória dos recursos naturais, a desigualdade socioeconômica e os fluxos 
internacionais são alguns dos aspectos que foram intensificados por essas transformações. Em resumo, 
espera-se que ao final da etapa de problematização os(as) estudantes tenham encontrado caminhos para 
 
11 Fonte: ATAÍDE, M. E. M. O lado perverso da globalização na sociedade da informação. Ci. Inf., v 26, n. 3, Brasília, set./dec. 
1997. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/ci/v26n3/v26n3-5.pdf> (acesso em: 22 jun. 2020) 
12 Imagem 1 – Fonte: Pixabay. Disponível em: <https://pixabay.com/pt/photos/vietname-rio-mekong-rio-ao-vivo-1276917/> 
(acesso em: 22 jun. 2020). 
13 Imagem 2 – Fonte: Pixabay. Disponível em: <https://pixabay.com/photos/house-mansion-home-property-2469067/> (acesso 
em: 22 jun. 2020). 
https://brasil.elpais.com/brasil/2018/09/03/ciencia/1535960219_093083.html
http://www.scielo.br/pdf/ci/v26n3/v26n3-5.pdf
https://pixabay.com/pt/photos/vietname-rio-mekong-rio-ao-vivo-1276917/
https://pixabay.com/photos/house-mansion-home-property-2469067/
 
 
refletir e se posicionar sobre o processo de globalização, que favoreceu uma maior articulação entre os países 
ao mesmo tempo que exponenciou as disparidades socioeconômicas entre eles. 
 
Sistematização e Recuperação 
Essa etapa é fundamental para que os(as) estudantes mobilizem os conhecimentos adquiridos ao 
longo das aulas. Por isso os temas trabalhados precisam ser retomados a partir de estratégias diferenciadas, 
propiciando novos momentos de aprendizagem e o aprofundamento dos estudos. 
Com esse objetivo, o Caderno do Aluno apresenta a Atividade 4 – Organizando ideias e 
retomando conceitos (pág. 25), que propõe abordar os impactos socioambientais decorrentes dos 
processos de obtenção de matérias primas a partir da análise de uma pintura (Imagem 314 - no Caderno do 
Aluno, onde está escrito “Morits”, leia-se “Moritz”). Trata-se de uma obra do século XIX feita por um 
pintor alemão, retratando a derrubada de uma floresta para plantação de cafezais no Rio de Janeiro. A partir 
da análise dessa pintura e dos conhecimentos adquiridos em atividades anteriores, os(as) estudantes devem 
responder às seguintes questões: 
 
1. Identifique e descreva os principais elementos representados na Imagem 3: quais são as pessoas ou 
grupos sociais envolvidos? Que instrumento é utilizado? Que tipo de relação de trabalho pode ser 
inferida? Qual problema socioambiental é retratado? 2. A pintura de Rugendas é representativa do 
mercantilismo ou da industrialização? Explique sua resposta. 3. Qual era o provável destino do café 
cultivado nesse local? 4. A Imagem 3 mostra uma cena ocorrida na Mata Atlântica, por volta de 1840. O 
desaparecimento dessa mata nativa foi revertido ao longo dos anos? Justifique sua resposta. 5. Quais são 
as possíveis consequências do impacto socioambiental representado para as populações? 
Espera-se que os(as) estudantes consigam perceber que a pintura retrata um período em que o 
trabalho escravo ainda era adotado no Brasil, reconhecendo as relações sociais de poder representadas no 
quadro. Espera-se, também, que identifiquem que a pintura é representativa do mercantilismo, retratando a 
exploração de um território para obtenção de produtos destinados a outros países, com 
destaque para o continente europeu. Para apoiar a atividade, em especial as questões 4 e 
5, sugerimos que explore com os(as) estudantes o Mapa com remanescentes florestais 
da Mata Atlântica15, que pode ser acessado por meio do QR Code ao lado. Há, é claro, 
 
14 Imagem 3. Fonte: Johann Moritz Rugendas. Derrubada de uma floresta, por Wikimedia Commons (domínio público). 
Disponível em: <https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/d/d2/Rugendas_-
_Defrichement_d_une_Foret.jpg/781px-Rugendas_-_Defrichement_d_une_Foret.jpg> (acesso em: 06 ago. 2020) 
15 Fonte: Fundação SOS Mata Atlântica. INPE. Disponível em: <http://mapas.sosma.org.br/> (acesso em: 06 ago. 2020). 
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/d/d2/Rugendas_-_Defrichement_d_une_Foret.jpg/781px-Rugendas_-_Defrichement_d_une_Foret.jpg

Quais países e continentes estão envolvidos nos processos de produção do smartphone?

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