Zona de Desenvolvimento Proximal Show Zona de Desenvolvimento Proximal, segundo Vygotsky, é a distância entre o nível real de desenvolvimento, determinado pela capacidade de resolver independentemente um problema, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através de resolução de um problema sob a orientação de um adulto ou em colaboração com outro companheiro mais capaz. Quer dizer, é a série de informações que o estudante tem a habilidade para assimilar mas ainda não compreende - coisas que estão simplesmente fora de alcance. Esta ideia é bem próxima à de Jim Cummins, de informação mais um (ou i + 1). Os estudantes não podem construir conhecimento novo sem uma estrutura, um fundamento em aprendizagem prévia. Lev Vygotsky diz que os estudantes em geral não são capazes de transpor um grande expediente de aprendizagem sem algum um conhecimento anterior cognitivamente relacionado, a fim de conectar e suportar a nova informação. O fenômeno de um ser individual ser capaz de realizar suas atividades em um nível mais alto de competência com a ajuda de outros mais capazes se refere, em termos de Vygotsky, à zona de desenvolvimento de proximal (ZPD). A ZPD é provavelmente um dos constructos teóricos bem compreendidos do trabalho de Vygotsky. Palincsar (1998), um estudante que fez trabalho considerável casando a ZPD com o constructo de "scaffolding" afirmou recentemente que “… [a ZPD] é talvez um dos mais usados e menos compreendidos constructos que aparecem na literatura educacional contemporânea” (Palincsar, 1998, pág. 370). Entre os principais motivos para essa afirmação está o fato de as pessoas terem retirado a ZPD de sua estrutura teórica original (passando a ser usada mais como ferramenta explanatória - desconsiderado o seu poder descritivo) e a interpretação literal da ideia de capacidade, através da qual as pessoas tendem a criar espaços para a performance assistida ao invés de olhar para a gama de possibilidades de artefatos culturais (inclusive elementos da própria tarefa) que estão presentes na aprendizagem e que mediam a aprendizagem na ZPD (Palincsar, 1998). Segundo Chaiklin (2003), a “interpretação comum” da ZPD (Chaiklin, 2003, pág. 41) compreende três suposições – suposição de generalidade, por meio da qual se assume a aplicabilidade universal da ZPD; suposição de ajuda – semelhante ao argumento de Palincsar sobre a ZPD ter sido realinhada para assumir que a aprendizagem requer a intervenção de um especialista; e suposição potencial – por meio da qual a ZPD é vista como um tipo de propriedade natural do estudante que permite a melhor aprendizagem com menor dificuldade. Chaiklin (2003) critica a “interpretação comum” em três fundamentos. Primeiro, a ZPD deve estar relacionada ao desenvolvimento global ao longo do tempo ao invés de tratar da aprendizagem de qualquer habilidade específica; segundo, é fato aceito que uma criança pode fazer mais se houver a direção e colaboração de uma pessoa mais capaz. O que muitos pesquisadores evitam é entender o significado da assistência provida em relação à aprendizagem de habilidades e o desenvolvimento global do estudante. Finalmente, o potencial de um estudante não é propriedade de uma criança (como em “nesta fase ela está em sua zona de desenvolvimento proximal”), pelo contrário, a ZPD é uma indicação de presença de imaturidade, ou do processo de amadurecimento, se você quiser, funções psicológicas que podem ser um trampolim para intervenções significantes. Chaiklin (2003) conclui seu ensaio com vários assuntos para discussão futura (inclusive as relações entre a ZPD e o "scaffolding"), e nos estimula a revisar o constructo teórico original em seu contexto histórico e cultural antes de afastá-lo das intenções originais de Vigotski. (a) Vigotski estava tentando levantar uma série de temas que não foram adequadamente confrontadas na literatura contemporânea que recorre a este conceito; (b) muitas das “resoluções” ou “desenvolvimentos novos” que diversos autores propuseram parecem ser uma diluição destes assuntos teóricos gerais, em lugar de uma clarificação ou aprofundamento; e (c) muitos dos argumentos, críticas e preocupações que foram levantados estão explicitamente errados ou não apontaram para a perspectiva teórica de Vygotsky. Pessoas que querem usar a zona de conceito de desenvolvimento de proximal devem, no mínimo, tentar entender os problemas teóricos e conceituais particulares a que Vygotsky tentava se referir quando formulou este conceito. (Chaiklin, 2003, pág. 59). www.klimanaturali.org A zona de desenvolvimento proximal é a lacuna entre o que um aluno domina e o que ele pode dominar potencialmente com apoio e assistência. Este conceito, altamente influente na psicologia educacional, foi introduzido pela primeira vez pelo psicólogo russo Lev Vygotsky na década de 1930. OrigensLev Vygotsky, que estava interessado na educação e no processo de aprendizagem, achava que os testes padronizados eram uma medida inadequada da prontidão de uma criança para aprender mais. Ele argumentou que os testes padronizados medem o conhecimento independente atual da criança enquanto ignoram a capacidade potencial da criança de aprender com sucesso um novo material. Vygotsky reconheceu que uma certa quantidade de aprendizado acontece automaticamente à medida que as crianças amadurecem, uma noção defendida por psicólogos do desenvolvimento como Jean Piaget. No entanto, Vygotsky também acreditava que, para avançar ainda mais em seu aprendizado, as crianças devem se envolver em interação social com "outros mais experientes". Esses outros mais experientes, como pais e professores, apresentam às crianças as ferramentas e habilidades de sua cultura, como escrita, matemática e ciências. Vygotsky faleceu jovem antes que pudesse desenvolver completamente suas teorias, e seu trabalho não foi traduzido de seu russo nativo por vários anos após sua morte. Hoje, porém, as ideias de Vygotsky são importantes no estudo da educação – especialmente no processo de ensino. DefiniçãoA zona de desenvolvimento proximal é a lacuna entre o que um aluno pode fazer independentemente e o que ele pode fazer potencialmente com a ajuda de um "outro mais experiente". Vygotsky definiu a zona de desenvolvimento proximal da seguinte forma: “A zona de desenvolvimento proximal é a distância entre o nível de desenvolvimento real determinado pela resolução independente de problemas e o nível de desenvolvimento potencial determinado pela resolução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com colegas mais capazes.” Na zona de desenvolvimento proximal, o aprendiz está próximo de desenvolver a nova habilidade ou conhecimento, mas precisa de ajuda e incentivo. Por exemplo, imagine que um aluno acabou de dominar a adição básica. Nesse ponto, a subtração básica pode entrar em sua zona de desenvolvimento proximal, o que significa que eles têm a capacidade de aprender a subtração e provavelmente serão capazes de dominá-la com orientação e apoio. No entanto, a álgebra provavelmente ainda não está na zona de desenvolvimento proximal deste aluno, pois dominar a álgebra requer a compreensão de vários outros conceitos fundamentais. De acordo com Vygotsky, a zona de desenvolvimento proximal oferece aos alunos a melhor chance de dominar novas habilidades e conhecimentos, então o aluno deve aprender a subtração, não a álgebra, após dominar a adição. Vygotsky observou que o conhecimento atual de uma criança não é equivalente à sua zona de desenvolvimento proximal. Duas crianças podem receber pontuações iguais em um teste de conhecimento (por exemplo, demonstrar conhecimento em um nível de oito anos), mas pontuações diferentes em um teste de capacidade de resolução de problemas (com e sem ajuda de um adulto). Se a aprendizagem estiver ocorrendo na zona de desenvolvimento proximal, apenas uma pequena quantidade de assistência será necessária. Se for dada muita assistência, a criança pode aprender apenas a imitar o professor em vez de dominar o conceito de forma independente. AndaimesO andaime refere-se ao apoio dado ao aprendiz que está tentando aprender algo novo na zona de desenvolvimento proximal. Esse suporte pode incluir ferramentas, atividades práticas ou instrução direta. Quando o aluno começa a aprender o novo conceito, o professor oferecerá um grande apoio. Com o tempo, o suporte é gradualmente reduzido até que o aluno domine completamente a nova habilidade ou atividade. Assim como um andaime é removido de um edifício quando a construção está concluída, o apoio do professor é removido uma vez que a habilidade ou conceito tenha sido aprendido. Aprender a andar de bicicleta oferece um exemplo fácil de andaime. No início, uma criança vai andar de bicicleta com rodinhas para garantir que a bicicleta fique na posição vertical. Em seguida, as rodinhas se soltarão e um dos pais ou outro adulto poderá correr ao lado da bicicleta, ajudando a criança a dirigir e se equilibrar. Finalmente, o adulto vai se afastar uma vez que pode andar de forma independente. O andaime é normalmente discutido em conjunto com a zona de desenvolvimento proximal, mas o próprio Vygotsky não cunhou o termo. O conceito de andaime foi introduzido na década de 1970 como uma expansão das ideias de Vygotsky. Função na sala de aulaA zona de desenvolvimento proximal é um conceito útil para os professores. Para garantir que os alunos estejam aprendendo em sua zona de desenvolvimento proximal, os professores devem oferecer novas oportunidades para os alunos trabalharem um pouco além de suas habilidades atuais e fornecer suporte contínuo e contínuo a todos os alunos. A zona de desenvolvimento proximal tem sido aplicada à prática do ensino recíproco, uma forma de instrução de leitura. Nesse método, os professores conduzem os alunos na execução de quatro habilidades – resumir, questionar, esclarecer e prever – ao ler uma passagem de texto. Gradualmente, os alunos assumem a responsabilidade de utilizar essas habilidades. Enquanto isso, o professor continua a oferecer assistência conforme necessário, reduzindo a quantidade de apoio que prestam ao longo do tempo. Fontes
Qual é o conceito de Zona de desenvolvimento proximal?A Zona de Desenvolvimento Proximal consiste no campo interpsicológico, constituído na e pelas interações sociais em que os sujeitos se encontram envolvidos com problemas ou situações que remetam à confrontação de pontos de vista diferenciados.
Quais são as zonas de desenvolvimento de Vygotsky?1), Vygotsky teria considerado três zonas de desenvolvimento: “real (aquilo que se faz sozinho), potencial (o que pode se realizar com auxílio de pessoas mais experientes) e proximal (o que está em amadurecimento)”.
O que é desenvolvimento real é desenvolvimento proximal Para Vygotsky?"O nível de desenvolvimento real caracteriza o desenvolvimento mental retrospectivamente, enquanto a zona de desenvolvimento proximal caracteriza o desenvolvimento mental prospectivamente."
O que é Zona de desenvolvimento proximal Yahoo?A Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), é a distância entre o nível de desenvolvimento potencial e o nível de desenvolvimento real, é nesse intervalo que a criança atravessa o caminho, aperfeiçoando suas habilidades potenciais em reais consolidadas, tornando-a capaz de realizar tarefas sozinhas de maneira autônoma, ...
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O termo zona de desenvolvimento proximal é provavelmente
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