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entre o Modelo Pedagógico e o de Gestão visa garantir o sucesso dos alunos mediante o compromisso de todos os educa- dores com o processo de ensino-aprendizagem em todas as suas dimensões, o que resulta em um novo jeito de ver, sentir e cuidar dos estudantes. Dessa maneira, as mudanças nas práticas pedagógicas e de gestão devem concorrer para que o aluno seja compreendido como19: a Fonte de iniciativa: porque é estimulado a atuar de maneira autônoma e consequente, não sendo mero espectador. a Fonte de liberdade: porque tem oportunidades de avaliar, decidir e escolher. a Fonte de compromisso: porque aprende a ser e é responsável por suas decisões, constituindo-se protagonista de suas próprias ações. Para tanto, a escola deve assegurar: a Formação acadêmica de excelência: por meio de práticas eficazes de ensino e de processos de aprendizagem mensuráveis. a Formação para a vida: por meio de uma sólida base de valores e princípios. 18 Essas premissas são detalhadas no documento Modelo de gestão do Programa Ensino Integral. Esse Modelo referencia-se no modelo adotado no Ginásio Pernambucano (Tecnologia de Gestão Educacional) do Instituto de Co-Responsabilidade pela Educação, redimen- sionado a partir das características e especificidades das escolas públicas paulistas. 19 COSTA, 2006a, p. 47-48. Aspectos centrais do Programa Ensino Integral 1. Jornada integral dos alunos, com Currículo integrado e matriz diversificada. 2. Organização escolar voltada para a realidade dos alunos, preparando-os para realizar seu Projeto de Vida e ser protagonistas de sua formação. 3. Infraestrutura com salas temáticas, sala de leitura, laboratórios de ciências e de informática. 4. Inovação em tecnologia educacional. 5. Professores e demais educadores em RDPI à unidade escolar. 16 a Formação de competências para o século XXI: por meio de processos formativos e informativos e possibilidades de atuação no mundo produtivo.20 Para garantir as inovações no Modelo Pedagógico, foi ampliada a jornada dos alunos e instituído o Regime de Dedicação Plena e Integral, que estabelece a atuação dos profissionais por 40 horas semanais em uma mesma escola, permitindo-lhes maior proximidade com os alunos e a comuni- dade escolar. A ampliação da jornada escolar propicia aos alunos, além das aulas que constam na Base Nacional Comum, a oportunidade de aprender e desenvolver práticas que irão apoiá-los no pla- nejamento e na execução do seu Projeto de Vida por meio da Parte Diversificada, incluindo as atividades complementares, que constam na matriz curricular das escolas do Programa, aspecto que será tratado na próxima seção. 20 Esses aspectos serão abordados com maior profundidade no próximo item, que apresenta o Modelo Pedagógico do Programa Ensino Integral. 17 DIRETRIZES DO PROGRAMA ENSINO INTEGRAL 3. O MODELO PEDAGÓGICO DO PROGRAMA ENSINO INTEGRAL 3.1. CONCEPÇÃO DO MODELO PEDAGÓGICO DO PROGRAMA ENSINO INTEGRAL EM SÃO PAULO As bases para a formulação do Modelo Pedagógico do Programa Ensino Integral encontram-se ancoradas na concepção de educação expressa nos artigos 1o e 2o da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, em que se destacam o caráter processual e formativo da educação, suas dife- rentes instâncias, bem como os princípios e ideais que a inspiram: “A Educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de soli- dariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.”21 O Programa orienta-se por esse referencial que explicita o compromisso da formação integral dos adolescentes e jovens. Para isso, o Modelo Pedagógico do Programa Ensino Integral deve con- solidar um conjunto de metodologias dirigidas a essa formação integral, com estímulos ao desen- volvimento das potencialidades dos alunos, à ampliação de suas perspectivas de autorrealização e ao exercício de uma cidadania autônoma, solidária e competente. Um grande diferencial desse modelo é a oferta de condições para a elaboração do Projeto de Vida pelos alunos, o que viabiliza a consolidação do Protagonismo Juvenil como um dos princípios educativos que sustenta o Programa e que se materializa nas práticas e vivências propostas pela equipe escolar e pelos próprios alunos. As ações propostas pelas metodologias associadas ao Modelo Pedagógico, todas pautadas pelo princípio do Protagonismo Juvenil, têm como objetivo formar jovens autônomos, solidários e competentes, com oferta de espaços de vivências durante o período escolar para que os próprios alunos possam buscar a realização das suas potencialidades pessoais e sociais como se dese- nham, ano a ano, nos seus respectivos Projetos de Vida. Desse modo, diante das oportunidades que surgem no cotidiano escolar, das ações pedagógicas norteadas pela excelência acadêmica e pela formação para valores22, os jovens serão estimulados a compreender as exigências da sociedade contemporânea por meio da construção de conheci- mentos, competências e habilidades específicos que lhes proporcionarão melhores condições para desenvolver seus Projetos de Vida. O Projeto de Vida é, simultaneamente, o foco para onde devem convergir todas as ações da escola e o caminho que apoiará os estudantes na busca de suas metas pessoais, acadêmicas e pro- fissionais. Para que adolescentes e jovens estejam mais preparados para alcançar seus objetivos e metas, o Modelo Pedagógico do Programa Ensino Integral estabelece uma matriz curricular que 21 BRASIL, 1996. 22 Os valores referidos estão associados aos Quatro Pilares da Educação para o Século XXI, à Declaração Universal dos Direitos Humanos e à Constituição Brasileira. Além disso, a ideia de uma formação para valores diz respeito à importância de os alunos refletirem de maneira consciente sobre os valores que norteiam suas ações e tomadas de decisão. 18 prevê uma Parte Diversificada23, cujas Atividades Complementares pretendem ampliar, aprofun- dar e diversificar os temas/conteúdos previstos nas áreas de conhecimento que compõem a Base Nacional Comum24. A combinação entre a Base Nacional Comum e a Parte Diversificada consolida a essência do Modelo Pedagógico do Programa Ensino Integral, orientado pelos quatro princípios já apresenta- dos, compatíveis com uma concepção de educação ampla e multidimensional. Tais princípios, bem como suas principais características, são apresentados a seguir. 3.1.1. Educação Interdimensional A Educação Interdimensional representa a busca da integração entre as diferentes dimensões constitutivas do ser humano nos processos formativos que ele vivencia na escola ou em outros espaços educativos. Isso pressupõe o equilíbrio das relações do indivíduo consigo mesmo, com os outros seres humanos, com a natureza e com a esfera transcendente da vida25. Enquanto princípio, a Educação Interdimensional implica a consideração da aprendizagem em outras dimensões, para além da racional, e a construção de um olhar mais amplo sobre os diferentes aspectos e nuances da realidade, o que favorece o desenvolvimento e a harmonização entre as dimensões26 intrínsecas ao ser humano: a o logos, associado ao pensamento racional, científico e ordenador; a o pathos, que se refere aos sentimentos e à afetividade propiciadora das relações de empatia e simpatia; a o eros, que diz respeito à dimensão do desejo, dos impulsos e da corporeidade; a o mytho, relacionado à esfera da transcendência, aos mistérios da vida e da morte. Ainda que essas dimensões sejam próprias do ser humano em seus mais variados contextos sociais, políticos, econômicos e culturais, é importante destacar que o pathos, o eros e o mytho têm sido descredenciados como formas legítimas e válidas de conhecimento desde o advento da ciência e das técnicas modernas associadas ao progressivo domínio de uma razão analítico-instrumental, o que levou a uma reiterada primazia do logos sobre as outras dimensões