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à saúde dos seres vivos, quando inalados podem causar bronquite, sinusite e rinite. Porém, além dos impactos a curto prazo, ainda acarreta desequilíbrio ecossistêmico, ocasionando transformações de ciclos naturais, perda de habitat e aumento do efeito estufa. c. As queimadas no Pantanal, no estado de Mato Grosso, poderiam ocasionar fenômenos em outros estados? Justifique sua resposta com notícias e fatos verídicos. Espera-se que os estudantes comentem que as queimadas podem provocar fenômenos em escala local e global. No dia 19 de agosto de 2019, o céu da capital paulista escureceu repenti- namente às 15 horas. Pesquisadores e especialistas descreveram o fenômeno, relacionando-o com as queimadas na Amazônia. O grande volume de fumaça, as partículas poluentes, interagi- ram com as nuvens e provocaram a formação do “smog fotoquímico”. Isso fez com que grande parte da radiação solar refletisse de volta para o espaço, a capital paulista, que estava abaixo das nuvens escuras, escureceu. Espera-se, também, que os estudantes comentem que as ocorrências de chuvas escuras em municípios de Santa Catarina foram contaminadas por partículas de fumaça de incêndios do Pantanal. d. Quais tipos de poluentes poderiam ter sido liberados na atmosfera pela fumaça das queima- das do Pantanal? Espera-se que os estudantes comentem que as queimadas liberam fuligem, monóxido de carbo- no (CO), dióxido de carbono (CO2), óxido nitroso (N2O), metano (CH4), sulfetos, partículas aeros- sóis e outros componentes em pequena quantidade. e. As queimadas alteram os ciclos naturais? Quais ciclos biogeoquímicos sofreriam maior influência? Espera-se que os estudantes comentem que as queimadas, de forma geral, alteram os compo- nentes químicos da atmosfera. Grande parte dos ciclos biogeoquímicos são alterados, pois há partículas tóxicas que são liberadas na fumaça, contaminando o ar. Algumas partículas solubili- zam-se nas moléculas de água e provocam uma chuva amarelada, ou até mesmo escura, cha- mada chuva negra, e a chuva ácida, que poderá alterar o pH de solos e águas. Essas alterações, além de alteram os componentes da atmosfera, também provocam contaminação do solo, rios, e mares, e, por consequência, afetam os principais ecossistemas. De acordo com alguns pesqui- sadores, um dos ciclos mais evidentes de alteração na Amazônia, provocado pelas queimadas, é o ciclo do carbono, do nitrogênio e da água. O ciclo do nitrogênio é essencial para nutrir as plantas. Os desequilíbrios causados pelas queimadas alteram o solo, podendo causar grandes impactos na flora e na fauna. As alterações no ciclo do carbono e no ciclo da água, pode resul- tar em impactos globais, como efeito estufa e aquecimento global, alterações climáticas como: chuvas em excesso, calor intenso, geadas, secas e outros fatores que poderão favorecer mais queimadas. Vale destacar a importância de recordar estudos do EF Anos Finais e da 1ª série do EM, em que os estudantes estudaram os ciclos biogeoquímicos, o efeito estufa, aquecimento global e as mudanças climáticas no planeta. Na retomada de aprendizagens, pode-se utilizar o fluxograma que eles produziram no 1º EM, ou utilizar imagens que demonstrem os ciclos do nitrogênio, do carbono e da água. QUíMICA 113 VE RS ÃO PR EL IM IN AR Sugestão: Banco de dados de Queimadas – INPE Programa Queimadas. Disponível em: // cutt.ly/MTLj6as. Acesso em: 30 jun. 2021. Sugestão: Pantanal, tudo fica bem quando o fogo se apaga? Disponível em: //cutt.ly/ QTLkx6J. Acesso em 02 jul. 2021. Podcast. O Pantanal e o fogo Ep. 37, 11ª Temporada (16 nov. 2020). Disponível em: //cutt.ly/iTLkMUi. Acesso em: 02 jul. 2021. Os grandes ciclos biogeoquímicos do planeta. Disponível em: // cutt.ly/dTLkKRE. Acesso em: 04 de ago. 2021. Professor, esta atividade prevê estudos sobre as queimadas no pantanal e as influências nos ciclos da matéria, fazendo retomada dos ciclos biogeoquímicos. Com os estudos, pretende-se ampliar conhecimentos sobre os principais tipos de queimadas, refletir sobre as causas e conse- quências, bem como fazer considerações sobre os efeitos das queimadas no meio ambiente, e seus impactos nos ecossistemas. Como metodologia, sugere-se a sala de aula invertida, em que o professor dividirá os estudan- tes em grupos produtivos e solicitará a leitura, orientando para que os estudantes respondam às questões previamente, e elaborem um podcast sobre o tema, para apresentar na próxima aula. O episódio em podcast pode ser criado de diversas formas, contando com a criatividade dos estu- dantes. Pode-se ter a participação de convidados (biólogos, ambientalistas, criadores de gados, representantes da sociedade e outros) para debater o assunto. Todos os integrantes dos grupos devem estar envolvidos na elaboração e produção do podcast, a apresentação pode ser feita por um representante de cada grupo. Recomenda-se que o profes- sor esteja atento aos principais conceitos abordados e instigue os estudantes a compartilhar suas produções. Na apresentação, os demais grupos poderão fazer apreciações ou considerações que ampliem saberes, com apoio e mediação do professor. Após a socialização dos episódios de podcast, sugere-se fazer uma votação, para escolha do podcast que mais se destacou, e, posteriormente, agendar socialização do podcast vencedor aos estudantes e comunidade escolar. A avaliação poderá ser feita por meio das observações e registros do professor quanto às res- postas das questões, a participação dos estudantes na realização da pesquisa, no trabalho cola- borativo, assim como considerar a coerência conceitual, a criatividade e a oralidade na produção dos podcasts. Vale destacar que este é um momento muito importante, pois os estudantes estão passando da condição de consumidores para produtores de conhecimentos. 1.3 Analise a situação atual das queimadas por meio de aplicativo digital. Faça um estudo das infor- mações reais via satélite, explore os recursos do aplicativo, preencha a tabela abaixo e debata com os colegas sobre as interferências humanas no planeta. CADERNO DO PROFESSOR114 VE RS ÃO PR EL IM IN AR Sugestão: Banco de dados de Queimadas – INPE Programa Queimadas - Situação Atual. Disponível em: //cutt.ly/4TLlgJU. Acesso em: 07 jul. 2021. Maior número de focos por país: Brasil Por Estado no Brasil: Mato Grosso do Sul Comparativo: nos últimos sete anos no Brasil: 2015 = 18.600, 2016 = 27.505, 2017 = 16.767, 2018 = 19.157, 2019 = 26.344, 2020 = 26.237, 2021 = 24.090 Professor, esta atividade prevê pesquisa e constatação de informações reais via satélite quanto aos registros de queimadas, por meio do aplicativo digital, pode-se analisar informações verídi- cas, obtidas por satélite. Pode-se identificar foco de queimadas por país, por estado, por muni- cípio, por bioma, explorar características específicas de cada região, fazer comparações entre os dados nos últimos anos e observar outros aspectos (nuvens, risco de fogo e fumaça). Para explorar integralmente os diversos aspectos, sugere-se convidar o professor de Biologia e de Geografia para alinhamento da proposta de ensino interdisciplinar. Para concluir o Momento 1, sugere-se retomar o debate da Atividade 1.1, com as questões da roda de conversa: A combustão de florestas é um problema natural, ou é causado por interferência humana? Jus- tifique sua resposta. Quais tipos de ecossistemas e ambientes poderiam ser impactados com as queimadas? O que você sabe sobre os incêndios florestais no mundo? Neste momento, espera-se que os estudantes demonstrem ampliação de conhecimentos sobre os principais tipos de queimadas no Brasil e no mundo, podendo validar suas hipóteses iniciais e/ ou proporcionar oportunidades para reelaborar suas concepções iniciais. A análise de dados para constatação de informações pode ampliar conhecimentos sobre a ocor- rência de queimadas, e provocar reflexão sobre as interferências humanas no planeta. MOMENTO 2: EFEITOS DA QUEIMA NO COTIDIANO E NA AGRICULTURA