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reflexão crítica sobre a temática. Na atividade 3.1 – Estudo de caso: smartphones (pág. 24) recomendamos aos(às) estudantes que pesquisem em livros didáticos, revistas e/ou sites sobre o processo de produção, comercialização, consumo e descarte de um smartphone, buscando informações necessárias para responder às seguintes questões: Quais países e continentes estão envolvidos nesse processo? Como são obtidas as matérias primas necessárias para a sua produção? Quais são as condições de trabalho nas indústrias fabricantes de smartphones? Onde estão e quais são as pessoas que consomem esse produto? Quais são as estratégias de publicidade utilizadas para instigar o consumo dessa mercadoria? Para onde vai o smartphone depois do seu descarte? Em média, qual é a vida útil desses aparelhos? Após responder às questões, sugerimos que organize a turma em grupos, para que os(as) estudantes compartilhem suas anotações e identifiquem colaborativamente os impactos socioambientais decorrentes da produção, da comercialização, do consumo e do descarte de smartphones. Em seguida, cada grupo deve preparar um seminário, apresentando como esse processo afeta o meio ambiente e a vida das pessoas em uma das seguintes etapas: 1. extração de matéria prima; 2. fabricação; 3. transporte; 4. descarte. Para contribuir com essa etapa, sugerimos que apresente para os(as) estudantes ao menos uma das indicações a seguir, que tratam da produção de smartphones e seus impactos socioambientais: What’s a smartphone made of? – Kim Preshoff (4’55’’). [Do que é feito um smartphone]. Vídeo em inglês com legendas em português. Fonte: TED-Ed, 2018. Disponível em: <//www.youtube.com/watch?v=eIdJ22AfsO8> (acesso em: 13 jul. 2020). Como a produção do iPhone explica a globalização (2’18’’). Fonte: Guia do Estudante, 2017. Disponível em: <//www.youtube.com/watch?v=VR6JyQD5jrs&t=29s> (acesso em: 13 jul. 2020). //www.youtube.com/watch?v=eIdJ22AfsO8 //www.youtube.com/watch?v=VR6JyQD5jrs&t=29s Seu telefone nasceu sobre uma montanha de resíduos tóxicos. Fonte: El País, 03 set. 2018. Disponível em: <//brasil.elpais.com/brasil/2018/09/03/ciencia/1535960219_093083.html> (acesso em: 13 jul. 2020). Dando continuidade à etapa de problematização, o Caderno do Aluno apresenta a atividade 3.2 – consequências do processo de globalização (pág. 24). Sabendo que os(as) estudantes já tiveram a oportunidade de identificar alguns impactos e contradições da globalização, eles(as), agora, poderão refletir sobre como esse processo está relacionado à desigualdade social. Com esse objetivo, sugerimos, primeiramente, a leitura de um trecho do texto O lado perverso da globalização11, com alguns questionamentos sobre as potencialidades e as limitações do processo de globalização. Em seguida, são apresentadas duas fotografias de diferentes tipos de moradia: Imagem 112 e Imagem 213. A comparação entre elas pode contribuir para que o(a) estudante identifique impactos da desigualdade socioeconômica global, como a sua dimensão urbana. A partir das suas orientações, os(as) estudantes formarão grupos para responder colaborativamente às seguintes questões: A globalização está permitindo as mesmas oportunidades para todos, ou está privilegiando pequenos grupos? Por quê? O que as imagens representam, quando pensamos na produção do espaço urbano? Como as pessoas que moram nesses lugares vivem a cidade? Será que quem habita lugares como o da Imagem 1 percebe o espaço urbano da mesma maneira de quem habita lugares como o da Imagem 2? Explique sua resposta. Espera-se que com base na sua mediação e nas atividades 3.1 e 3.2, os(as) estudantes consigam compreender que, entre o período mercantilista e a atual etapa do processo de globalização, ocorreram diversas transformações as quais impactaram a maneira como as populações humanas lidam com o espaço geográfico. A exploração predatória dos recursos naturais, a desigualdade socioeconômica e os fluxos internacionais são alguns dos aspectos que foram intensificados por essas transformações. Em resumo, espera-se que ao final da etapa de problematização os(as) estudantes tenham encontrado caminhos para 11 Fonte: ATAÍDE, M. E. M. O lado perverso da globalização na sociedade da informação. Ci. Inf., v 26, n. 3, Brasília, set./dec. 1997. Disponível em: <//www.scielo.br/pdf/ci/v26n3/v26n3-5.pdf> (acesso em: 22 jun. 2020) 12 Imagem 1 – Fonte: Pixabay. Disponível em: <//pixabay.com/pt/photos/vietname-rio-mekong-rio-ao-vivo-1276917/> (acesso em: 22 jun. 2020). 13 Imagem 2 – Fonte: Pixabay. Disponível em: <//pixabay.com/photos/house-mansion-home-property-2469067/> (acesso em: 22 jun. 2020). //brasil.elpais.com/brasil/2018/09/03/ciencia/1535960219_093083.html //www.scielo.br/pdf/ci/v26n3/v26n3-5.pdf //pixabay.com/pt/photos/vietname-rio-mekong-rio-ao-vivo-1276917/ //pixabay.com/photos/house-mansion-home-property-2469067/ refletir e se posicionar sobre o processo de globalização, que favoreceu uma maior articulação entre os países ao mesmo tempo que exponenciou as disparidades socioeconômicas entre eles. Sistematização e Recuperação Essa etapa é fundamental para que os(as) estudantes mobilizem os conhecimentos adquiridos ao longo das aulas. Por isso os temas trabalhados precisam ser retomados a partir de estratégias diferenciadas, propiciando novos momentos de aprendizagem e o aprofundamento dos estudos. Com esse objetivo, o Caderno do Aluno apresenta a Atividade 4 – Organizando ideias e retomando conceitos (pág. 25), que propõe abordar os impactos socioambientais decorrentes dos processos de obtenção de matérias primas a partir da análise de uma pintura (Imagem 314 - no Caderno do Aluno, onde está escrito “Morits”, leia-se “Moritz”). Trata-se de uma obra do século XIX feita por um pintor alemão, retratando a derrubada de uma floresta para plantação de cafezais no Rio de Janeiro. A partir da análise dessa pintura e dos conhecimentos adquiridos em atividades anteriores, os(as) estudantes devem responder às seguintes questões: 1. Identifique e descreva os principais elementos representados na Imagem 3: quais são as pessoas ou grupos sociais envolvidos? Que instrumento é utilizado? Que tipo de relação de trabalho pode ser inferida? Qual problema socioambiental é retratado? 2. A pintura de Rugendas é representativa do mercantilismo ou da industrialização? Explique sua resposta. 3. Qual era o provável destino do café cultivado nesse local? 4. A Imagem 3 mostra uma cena ocorrida na Mata Atlântica, por volta de 1840. O desaparecimento dessa mata nativa foi revertido ao longo dos anos? Justifique sua resposta. 5. Quais são as possíveis consequências do impacto socioambiental representado para as populações? Espera-se que os(as) estudantes consigam perceber que a pintura retrata um período em que o trabalho escravo ainda era adotado no Brasil, reconhecendo as relações sociais de poder representadas no quadro. Espera-se, também, que identifiquem que a pintura é representativa do mercantilismo, retratando a exploração de um território para obtenção de produtos destinados a outros países, com destaque para o continente europeu. Para apoiar a atividade, em especial as questões 4 e 5, sugerimos que explore com os(as) estudantes o Mapa com remanescentes florestais da Mata Atlântica15, que pode ser acessado por meio do QR Code ao lado. Há, é claro, 14 Imagem 3. Fonte: Johann Moritz Rugendas. Derrubada de uma floresta, por Wikimedia Commons (domínio público). Disponível em: <//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/d/d2/Rugendas_- _Defrichement_d_une_Foret.jpg/781px-Rugendas_-_Defrichement_d_une_Foret.jpg> (acesso em: 06 ago. 2020) 15 Fonte: Fundação SOS Mata Atlântica. INPE. Disponível em: <//mapas.sosma.org.br/> (acesso em: 06 ago. 2020). //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/d/d2/Rugendas_-_Defrichement_d_une_Foret.jpg/781px-Rugendas_-_Defrichement_d_une_Foret.jpg